12月13日，中国青年报冰点周刊推送了题为《这块屏幕可能改变你的命运》的文章。 直播画面两端：成都七中和近千公里外的国家级贫困县云南鹿泉，在一中，人们看到了科技弥合教育差距的可能性。 随着文章刷屏，舆论场也激起不少正反讨论。

澎湃新闻整理了一些关于直播课和城乡教育的数据，发现：虽然研究证明直播课是提高农村教育质量和升学率的有效手段，但还有其他因素在起作用横跨城市和乡村。 之间的教育差距

一、“七中模式”并不新鲜

这可能是人们第一次发现远程教育能给贫困地区的学生带来如此巨大的可能性。 事实上，成都七中网校成立于2002年。今年9月，成都七中校长易国栋介绍，目前成都七中网校共有云南等八省一市245所高中。 、四川、重庆。 每天有7万多名城乡学生实时生活在七中同班。 偏远学校教师与七中教师进行全日制协同教学。

如果再扩大范围，从直播课到网校，中小学远程教育在中国已经发展了20多年，几乎与中国互联网的发展同步。 第一家网校诞生于1996年，但一开始网校的教育内容实际上是以文档的形式呈现的。 直到2001年，随着多媒体技术和网络技术的发展，网络视频课程相继出现。

在这些雨后春笋般涌现的网校中，北京四中网校和成都七中网校先后尝试了不同的网校运营模式，并各自找到了自己的道路。

“北京四中模式”为学生自主学习提供在线资源，学生可以自行安排学习进度。 “成都七中模式”是直播课堂。 这种模式缺乏学习灵活性，但对于缺乏自主学习能力的高中生来说，这种模式能够更好地对学习过程提供严格的管理和实时指导。 学生的学习质量能够得到更好的保证。

2.对研究真正有用的直播课程

那么，严格的“七中模式”有何效果呢？

《冰点周刊》的文章中提到了一个精彩的统计：“16年来，有7.2万名学生——他们称之为‘远端’——跟随成都七中完成了三年的高中学业，其中88人是大部分都顺利考入了清北大学本科。” 不过，一些参加过直播课的网友开始留言表示，效果并没有那么显着。

北京师范大学的一项研究得出的结论是，远程学生参加直播教学后，第一学期的成绩会因不适而下降，但适应后成绩会有所提高。 经过三年的直播教学，直播班学生的整体成绩明显提高，成绩提升明显优于平行班。 与成都七中主班的差距逐年缩小。

除了学业成绩外，由于直播班的存在，远程学校直播班的学生在自主学习能力、心理素质、学习积极性、综合素养等方面也都有所提高。

在对1630份偏远学校直播课学生的问卷调查中，我们看到，46.0%的学生表示通过直播教学学到了学习方法，养成了良好的学习习惯留学之路，提高了学习能力； 47.6%的学生表示对学习有信心，对遇到问题有解决问题的信心； 19.1%的学生表示，直播教学让他们开阔了视野，了解了发达地区的情况。

3、鲜为人知的高校政策优惠

文中备受关注的是偏远地区学生成绩的提升，但文中没有提及的是贫困地区学生高考招生改革。

教育部数据显示，2012年至2017年，贫困地区专项招生规模持续扩大。 2017年，贫困地区专项招生计划招生人数是2012年的6倍多。

2015年4月1日，教育部印发《关于重点大学招收农村学生的通知》。 两周后，北京大学启动“筑梦工程”，招收优秀农村学生。 接下来北京大学中小学教师远程教育课堂，更多名校推出针对农村学生的专项招生计划，如清华大学“自强计划”、复旦大学“腾飞计划”、上海交通大学“思源计划”等，让更多农村学生走进中国。 在一流的高等学府学习。

4、城乡教育差距

2013年，北京大学首次公布农村学生比例为14.2%，比2012年增加1.7个百分点。但1978年至1998年间，北京大学农村学生比例在20%之间和 40%，但在 20 世纪 90 年代中期之后开始下降。 2000年至2005年，北大新生中农村户籍的比例在10%至15%之间。 ％之间。 尽管这种变化发生在城市化进程中，但农村孩子的上升路径似乎进一步收窄。

吉林省2015年的一项抽样调查比较了入学机会的差异，同时考虑了城乡人口的差异。 结果显示，大部分城市孩子考入重点本科院校，而更多农村孩子考入普通本专科院校。

目前，在教师学历方面，《教育统计年鉴》显示，城市中小学专任教师学历略领先于农村同等学校，但差距并不大。巨大的。 最明显的差距是小学专任教师的学历。 城市小学教师大多具有学士及以上学历，而农村小学教师大多具有大专学历。

对于教育信息化程度，根据华中师范大学魏淼撰写的《农村小学校信息化发展的困境与对策——基于湖北省八市的实证调查》一文，经过多年的研究，信息化十年 在教学建设方面，广大农村信息化办学条件得到很大改善，城乡信息化办学差距越来越小。

值得一提的是，论文中提到了农村学校信息硬件“建而不用”的情况。 笔者实地走访了一些农村小学校。 采访中，不少教师表示，设备的一些新功能他们不知道如何使用或不会使用，或者有些新设备结构复杂、维护不方便北京大学中小学教师远程教育课堂，在日常教学中没有得到有效利用。 笔者认为，20世纪90年代以来，我国教育信息化投入超过2000亿，其中相当一部分资金投入到了农村学校。 然而，持续的投入并没有带来农村教育质量的有效提升。

技术为缩小教育差距带来了希望，但远程学生面临的困难仍然需要更多关注。 除了教育信息化的投入之外，如何使用教育硬件、用好教育硬件也显得尤为重要； 正如故事中一样，远程老师的尽心指导也是重要的一环。