《安阳安阳》精心收集并向本网提交了17份小学英语课评记录样本。 以下是小编给大家分享的小学英语课评价记录样本。 我希望你们都喜欢它！

第一章：小学语文课评价记录

1、有效运用教具：小黑板。 提前写好要考的单词，背对着学生。 在适当的时间向学生展示并让他们大声朗读。 使用小黑板可以节省时间，提高效率。

2.学生为小组合作做好充分准备。 每个小组都有一张学习记录表，有利于小组合作学习。

3.听写单词。 大部分单词都是听写的。 对于一些单词，老师将拼音写在黑板上，然后让学生写出单词。 让学生手写可以检验学生是否达到写作水平，起到测试和巩固学生识字能力和写作能力的作用。

教学建议：

1、学生的阅读能力有待加强，教师要注意引导学生朗读。

朗读是阅读教学的重要组成部分。

明确第三阶段朗读的目标：能够正确、流利、有感情地用普通话朗读课文。 我们教师要把这个教学目标贯彻到语文教学的始终。 对于正确、流利阅读的要求，只要解决了学生的识字问题，要求学生多读几遍，这两个目标就很容易实现。 阅读指导的重点应该是有情感地阅读。 建议根据自己体会到的感受来朗读课文，并在朗读课文的过程中不断体会语言所表达的感受。 两者会互相促进； 教师应示范朗读。 ，并为学生提供阅读指导。 我相信感情是读出来的，而不是说出来的。

2、加强识字、写作教学。

一流的教师注重学生识字能力的培养，引导、帮助和鼓励学生自主阅读。 他们在识字和写作中还关注学生的兴趣、习惯和书写姿势。 二流教师注重学生学习新单词，达到能认、能写、完成识字水平的目标。 三流教师缺乏识字和写作教学方法，不了解识字和写作教学目标，识字和写作教学技能较差，效果较差。

我们把培养学生独立识字能力作为当前识字教学中最重要的内容。 它不仅使学生学会如何查字典，而且培养学生使用字典看单词的良好习惯。 同时，教师引导学生根据上下文推断单词的含义。 在这个教学环节中，不宜采用小组合作的方式。 鼓励学生自主阅读，提高自主识字能力，养成自主识字习惯。

在识字教学过程中，教师还应注重识字教学的深度。 例如：“chew”的意思是“咀嚼”，它是一个多音词。 李娇娇老师讲了两个发音，并将每个发音组合成单词。 后来查了一下记录 英语，发现“咀嚼”这个词应该有三个发音。 老师上课时的解释与我查询的结果不符。 如果只让学生听懂两种发音，那是教学需要或老师处理教材的原因。 还应该向学生解释，我们只理解或认识“赵”的两个发音。 另外，老师也没有具体说明在什么情况下应该发音什么发音。 这个问题如果能交给学生就清楚了。 学生一定要能够将知识转化为技能，这样会有更深的印象，对以后的申请很有帮助。

3、设计板书时，力求行文规范、布局美观、框架简洁、组织清晰。 黑板上写的所有信息必须写得正确、规范。 这就需要我们教师在备课时精心设计，加强练习，提高黑板设计的效果。

4、课堂教学过程中，要注意图文结合，帮助学生更好地阅读。 五年级语文课本《冬日的太阳·童年·骆驼》是图文结合的设计形式。 教师在课堂教学中应引导学生观察插图，结合插图阅读课文。

5.六年级学生新开设的汉语课程的介绍可以修改。

可设计的问题：你喜欢中国新年吗？ 农历新年期间你做什么？ 你们的新年习俗有哪些？ 中国新年是什么时候？ 提出这些问题后，让学生根据自己的生活经历进行回顾和表达。 然后介绍了北京的春节，让学生通过相互比较来学习汉语。

春节是我国的传统节日，也是我国最隆重的节日。 通过传统节日教育，对学生进行德育渗透，使学生增强对中华文化的信心，激发爱国主义精神。

6、小组合作时的注意事项。

小组合作学习是我校上学期申请的校本实训创新项目。 开展小组合作学习应遵循以下原则：一是有明确的合作学习任务，需要解决什么问题； 其次，需要合作学习解决的问题必须具有合作交流的必要性。 并不是所有问题都适合合作沟通。 学习方式。 一般来说，对于设计资料丰富、收集信息量大的项目，需要合作与沟通； 对于一个人难以独立完成的学习任务或难以解决的问题，需要合作与沟通； 对于争议，需要统一思想；对于认知问题，需要合作与沟通； 可以就个人对文本的理解或感受进行合作和交流。 但识字、写作、阅读（朗读）、理解、推测、推理等学习方面适合独立完成。

7、关于学习教材，学习《课程标准》。

上课前要认真研读教材，研究课程标准。 最基本的要求是：不能有智力错误。 学习和研究是提高课堂教学质量、提高教师自身能力、促进自身专业发展的有效途径。 熟悉课程目标要求是构建高效课堂的前提和捷径。 只有准确把握教学目标，才能更好地运用教材，提高学生的语文素养。

只有熟悉并掌握了课程标准和教材，才能用教材进行教学。 否则就只能用教材来教学。

第二章：小学语文课评价记录

12月3日，我有幸聆听了总校张文阳老师的《军神》。 我觉得有很多值得学习和借鉴的地方。 我详细说说我的感受。

首先，这堂课给了学生充足的阅读时间。

简单介绍完新课后，张老师带着问题引导学生自读课文，要求学生找出课文中自我感受最深的刘伯承与沃克博士的对话，并有感情地朗读。 大约过了五六分钟，学生们似乎都读完了，但张老师还是不急着开始新课，让学生们自己再读一遍。 这次，要求学生再读一遍让他们感受最深的对话，并与同学进行交流。 自读两遍课文的要求很明确，时间也很充裕。 这样，在老师讲授之前，学生就已经对课文有了大致的熟悉，为老师的指导和学生自主学习做好了充分的准备。

其次，鼓励学生讲述自己的经历并及时表扬。

自读课文约10分钟后，张老师开始让学生交流。 要求先读一下你感受最深的对话，然后谈谈你的感受。 同学们纷纷举手踊跃发言。 为了让更多的孩子参与讨论，张老师注意及时鼓励孩子们：“举起手，让老师看到你的自信！” 孩子需要鼓励，虽然这是一件不起眼的事情。 细节，但从孩子们的反应可以看出，他们通过老师的话语和眼神感到自信。 尽管台下有那么多双眼睛注视着他们，但他们依然那么自信。 一位同学读到：“……床单被划伤了。” 孩子读得感慨万千，张老师立即表扬：“你真会读书，这是一个了不起的发现！” 虽然这也是一句很平常的赞美，但在孩子们的心中，却是最大的荣耀和骄傲，也是自信的源泉。

第三，充分让学生说话，引导学生说出自己的感受记录 英语，边读边说感知课文。

张老师在指导学生朗读有关刘伯承手术的段落时，首先要求学生找出感受最深的词，或者“最先跳进你眼睛里”的词。 孩子们边说边读，很快就找到了两个详细的描述：“沉默”和“紧紧地”。 这两个词用得很好。 他们有什么好呢？ 张老师让大家自由发言。 随后联系到如下消息：“全新的床单被划伤了。” 张老师带路：“全新”的床单一般都不容易被划伤。 这是什么意思？ 孩子们纷纷举手，答案轻而易举地就出来了：说明刘伯承此时用力很大，他一定很痛苦。 回到前面，他始终“沉默”。 这体现了他的什么品质？ 张老师请大家讨论。 最后，老师说：“谁能再读一遍这段话？读读刘伯承的坚强和勇敢吗？” 自然而然的，情绪就出来了。 这种链接设计非常自然。 老师充分让学生说话，让他们讲自己的经历，边读边讲边感悟。 这样一来，就很容易理解为什么下面沃克博士称赞刘伯承为“战神”了。 这是值得学习的。

四是拓展好教学设计。

在课文精读的最后部分，主角们朗读课文后，学生们对刘伯承的“军神”形象有了深刻的印象。 然而，作为我国老一辈革命家，刘伯承的光辉形象远不止于此。 张老师最后用课件呈现了三段话，并附有字幕：

战场上的常胜将军——

攻克俄语难点——

我国少有的军事翻译家——

请三位学生分别读这三段话。 这样，学生们就会对这位伟人有更全面的了解。 这个环节也体现了语文教学不仅仅局限于课本。

总结起来，张老师的课有很多值得学习的地方。 在今后的语文教学中，我们还必须充分发挥学生的主观能动性。 毕竟，学生是学习的主人，老师只是引导者。 他们必须愿意走下讲台，走在学生中间，鼓励他们。 语文与其他学科不同。 它要求学生通过反复阅读来体验情感，因此必须引导学生多读书。 我想，通过这次教学观摩，我们一定都学到了很多东西。

第三章：小学语文课评价记录

今天，我听了陈立宇老师讲的《狼牙山五壮士》课。 整节课中，老师贯彻新课改理念，全面提高学生语文素养，积极倡导自主、合作、探究式的学习方法。 课堂开放且充满活力。 具体表现如下：

1、学习方法迁移与合作探索

合作探究可以激发学生的创造力，有利于培养合作意识和技能，有利于学生之间的交流。 课堂上，陈老师充分调动学生的合作学习精神。 例如，在学习了《歼敌巅峰》这一部分后，老师了解到学生已经掌握了学习方法，于是将学习方法转移到第五段。 让学生运用学习方法自由组成学习小组。 经过小组讨论，学生最终汇报学习成果。 整个过程是学生自主合作探究，不仅调动了学生的主动性和自主性，而且增强了学生的创新意识和团结互助精神。

2.创设情境，激发兴趣

语文教学中的情境创设不仅是提供刺激、烘托气氛，更是语文学习中熏陶和感染的需要。 本课在场景创建的整个过程中体现了信息技术的特点。 教学一开始，教师利用课件，通过播放视频，将学生带入硝烟弥漫的战场，诱导学生跟随故事情节，激发学生的学习兴趣。

3、自读、自悟、自主学习

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。 语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法，引导学生在实践中学会学习。 陈老师在课堂上也处理得很好。 例如：在学习《巅峰抗敌》部分时，老师灵活运用了多种教学策略。 首先让学生第一次读课文，想象画面的整体观感，然后用成语概括五位英雄的光辉形象，然后自由朗读课文，找出令你感动的句子。最值得阅读和体验的。 其中一个教学片段是这样的：

学生：我最喜欢的一句话是：“班长马宝玉受伤了，子弹全部打光了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。正当他要拧开盖子时，马宝玉上前，一把抓住了手榴弹。”手榴弹插进腰间，突然举起一块磨石大的石头，喊道：“同志们，用石头打吧！”

师：我问你为什么选这句话来读？ 您在朗读方面取得了哪些成功？

最后让学生总结学习方法并有感情地朗读。 学生们读完后提出了心中的疑问：马宝玉为什么要拿走自己的手榴弹？ 为什么是石头？ ...还有一个链接，学生可以在阅读和表演时选择一个镜头并表演出来。 整个教学过程中老师没有做任何繁琐的分析。 这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习空间，课堂充满了热闹和乐趣。

4、以情促读，读中感悟，加强阅读方法指导

新语文课程标准注重读中理解、读中体验、读中感悟，让学生充分阅读。 在阅读中感知整体，在阅读中获得感悟，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的影响。 这堂课上，陈老师不仅注重引导学生朗读，还向学生传授了“初读想象画面——阅读体验情感”的阅读方法，体现了新课标的精神。 “以人为本，着眼未来”。 例如，指导学生朗读“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这个声音惊天动地，气势磅礴”。 陈老师注重学生的自我阅读和自我实现，摒弃了其他传统的分析方法。 我意识到，这是亿万中国人民的共同愿望。

陈老师更加努力地引导学生读好课文，比如引导学生朗读：“突然，那些石头就像冰雹一样，承载着五勇士的决心和中国人民的仇恨，把它们扔了出去。”向敌人。” 讲课时，陈老师注意将学生置于情境中，一边播放视频一边说：同学们，你们看，作恶多端的敌人正在爬上来。 此时此刻，你们就是五位英雄。 面对这样的情况，应该怎样读书呢？ 这样，学生的心就能与当时的情景相联系，他们就会更有动力去读书，真正从读书中体会到情感。

5. 积累迁移并将规范语言内化为学生语言

小学语文改革的方向是“读、记、用”。 陈老师安排在这节课最后背诵第五段。 至于如何背才能记牢：一是抓住关键词，二是想象画面。 这体现了注重学生的积累，让学生记忆。 让学生用成语概括五侠的英雄形象，也安排学生表达对五侠的内心感受。 这无疑注重学生的口语表达和表达的迁移。 汉语教学实际上是一个让学生主动将课文的标准语言内化为自己语言的语言过程。 学生内化语言的过程取决于阅读理解的积累。

6.作业的安排也很灵活

学习完这篇课文后，陈老师要求学生给自己布置作业，这也是自主学习的体现。 不仅给学生留下了学习的空间，也有利于不同层次学生的发展和提高。 这项工作如果能切实落实到课堂教学中，对于提高中低层学生的发展将更有帮助。

根据本班的情况，我也提出几点建议：

1、本课阅读形式足够，但阅读的分量和深度不够。 在阅读第四段时，让学生对五位英雄的形象有更深入的认识。 要抓住关键句“石头如冰雹，承载着五壮士的决心和中国人民的仇恨，向敌人砸去”和班长马宝玉用语言描述的动作、表情、句子让学生反复阅读，通过阅读感受情感。 这样，如果你扎实掌握了这一段的介绍，再过渡到第五段，那就自然多了。

2、文本材料的整体观感不够扎实。 例如，读完一部分后，你能否让学生谈谈这一部分的主要含义，特别是对于中低年级的学生？ 给他们更多的机会在课堂上学习和检验自己对知识的掌握情况，不是比课后补课更好吗？

3、讨论是否要扎实英语作文，应该给学生足够的时间来讨论相关信息，这样效果可能会更大。

第四章：小学语文课评价记录

今天早上，我听了本镇葛阳杰老师讲授的课文《规划豆》，我很感动。 葛老师把这篇课文讲得非常成功，让学生不仅感受到了语文的乐趣，而且受到了情感的熏陶。

《削豆子》一文讲述了一件家常事——母子之间的“剥豆子”比赛。 细腻地刻画了一个自信认真的儿子和做事彻底谨慎的母亲的性格特征。 。 窥见她浓浓的母爱，确实是家庭教育的杰作。

葛老师的课如春风化雨，一点一滴触动着我的心。 从我个人的经验来看，至少有以下优点值得借鉴：

一是重点突出、流程清晰、条理清晰。 他的课程思路清晰，从不马虎。 例如，一开始的单词教学简洁明了，节省时间，提高效率。 分段指导非常到位，具有画龙点睛的作用。 然后他把焦点转移到了文章的重点部分，让人感受到他对课文的准确把握。

第二，把学生变成学习的主人。

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。 语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法，引导学生在实践中学会学习。 例如，句型“当我剥豆子时，我-因为-”可以让学生将对材料的理解转化为句型。 这个环节不仅巧妙地改变了学习方式，照顾到了所有学生，而且启发了学生的思维，简化了对材料的理解。 它不仅注重学生的口语表达，更注重学生的表达迁移。

三是阅读训练非常成功。

对于与母亲有关的四句话，老师的导读非常成功。 通过阅读获得见解是非常有效的。 同时，句子中也有重点，比如第三句“看到他这么投入，我想……”，充分调动了学生的积极性。 比赛前后，他们还找到相应的句子进行朗读，让学生感受到浓浓的亲情感。

第五章：小学语文课评价记录

三位老师的课程让我们一起尝试和体验了一种新的学习形式和过程。

三位老师能从全面培养学生语文素养的基本点出发，在对教材整体把握的基础上，根据学生学习童话的特点，设计了三本《读童话》、《讲童话》。故事”和“写童话故事”。 相对独立但又完整的教学部分以长课、短课（30分钟、20分钟、30分钟）的形式逐步实施教学。 这种教学方法以教材为基础，创造性地利用教材资源。 它将《巨人的花园》作为师生对话的“话题”和案例，为学生学习童话和语言提供了多种条件和途径。 ，使学生始终对学习材料和形式抱有期待，极大地激发了学生学习语言的热情。

三位老师的教学设计和过程体现了强烈的目的感。 关注周老师“读童话”的目标设计，我们发现“紧扣‘没有孩子就没有春天’的主线，把握园林场景的变化和人物神态，通过读童话，领悟童话的表达特点，感受童话的魅力“魅力”；陈老师“讲童话”的目标：“……学会认真听，能够听懂。”向人请教、讨论不懂的事情……培养学生敢于沟通、愿意沟通”等目标，既研究了符合课程要求的汉语学习方向和要求，并能充分研究实施过程中的可操作性，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度有很好的把握。 这些目标的设定，为学生们快乐、认真地读、讲、写童话，“感受童话的魅力”铺平了道路。

第六章：小学语文课评价记录

“鱼游到了纸上”

亮点一：莫老师的教学设计思路清晰，能切实落实识字教学，让学生发现南渡难写、易错的单词。 他还对写作进行个别指导，以​​满足学校阶段的要求。

亮点二：莫老师的教学有自己独特的风格，善于激发学生的积极性，充分激发学生的学习兴趣。

至于缺点，我们认为有一点是，莫老师上课声音洪亮，但缺乏一点亲和力。 如果你能更平易近人一点，你的课就会非常成功。

第七章：小学语文课评价记录

《母鸡》是老舍先生歌颂母爱的又一力作。 描述了作者对母鸡看法的变化。 在文章的前半部分，他首先写到作者讨厌母鸡，因为它们无缘无故地抱怨，欺负别人，拼命炫耀，这是一只浅薄、媚俗的母鸡的代表。 后半段描写了母鸡的责任、爱心、勇敢和努力，塑造了一个伟大的鸡妈妈的形象。 本文语言风格口语化、直白自然，散发着浓浓的生活气息，让人读起来感到亲切、舒心。

第二节课我重点评价周老师的优缺点：

1、注重阅读，注重阅读的实践过程。

《语文课程标准》指出：“学校各阶段的阅读教学必须注重朗读和默读”。 周老师在这堂课上朗读的形式多种多样，有预读、句子理解、教师示范朗读、情感朗读等。 她还在读后给予鼓励性的点评，逐步引导学生从阅读到理解，再到情感阅读。 例如： 1、通过第一自然段的示范朗读，让学生体会老舍先生语言的口语化、平实性、生动性。 2、学习第九自然节时，张老师引用：世界上所有的母亲都是伟大的，无论是我们自己的母亲，鸡的母亲，还是众生的母亲，因为——学生共同朗读《一个母亲的决定》是《英雄》；读出对母亲的敬佩，再读出；读出对母亲的敬佩，再读出！课堂上随处可见抢词的话语，比如“这真是一只装腔作势的母鸡，令人难以忍受。” 有感情地读吧！”、“它不敢和公鸡斗，却欺负老实人。鸭子，你试着读一下这个，加油，没有鸡性的母鸡”等等。这样课堂上注重朗读的实践过程，使学生在朗读的声音中获得情感体验，激发对母亲的尊重，对母爱的歌颂，感受母爱的伟大。

2、拓展思维，激发想象力，培养学生的综合能力。

理解一篇文章，往往不是看字面意思，而是看文字背后的情感和内涵。 如何引导学生读懂文章背后的情、情、心、味？ 周老师紧紧抓住关键词和短语作为中介：比如“它咕咕叫什么，好像在说什么？” 让学生想象和体会鸡妈妈为孩子们孜孜不倦、无怨无悔的爱，令人感动； 例如：抓住“挤”这个词，就会生成这样的画面：鸡妈妈展开翅膀，把孩子们紧紧地围在她为孩子们准备的保护伞下。 一、二……不怕风雨不怕夜的黑暗。 有了母鸡宽阔的翅膀，小鸡们安全又温暖。 生活在妈妈翅膀下的小鸡们是多么幸福啊！ ; ”还有：“晚上如果有什么动静，它就以最尖锐、最凄惨的声音大声啼叫，好像在说什么？ 通过想象，您可以感受到鸡母亲及其责任感的焦虑。 当这些二维单词转化为生动的图片，触摸旋律以及在老师的指导下通过想象力转变为他们时，学生就参与其中，感受到作者的感受，思考作者的想法以及作曲家唱歌。 ，由作者赞扬，因此在想象力的呼唤和指导下涌现出来的单词背后的情绪和内涵。

3.注意写作指导并提高写作方法和写作技巧。

“中国课程标准”指出：中国的教学应集中于语言的积累，感知和应用。 周的老师将班级紧紧地举行了40分钟，并向学生提供了写作指导：①指导学生了解作者为什么讨厌母鸡以及作者认为母鸡“这确实是母鸡”和“这是真的，这是真的一只母鸡“反复出现。 学生通过补充来完成单词，这不仅训练语言思维，还可以加深对文章材料的理解。 理解。 ②“即使是聋人也会被它难以忍受的嘈杂。” 老师问学生：“请用夸张来谈论它。如果您不是聋哑的话，会是什么样？” 通过模仿夸张的语言，学生可以体验到这个女性的噪音。 鸡真的无法忍受。 ③将两个句子比较“我不敢再讨厌母鸡”和“我不再讨厌母鸡”，尽管有一个单词的区别，在学生的见解之后，他们知道“敢”一词意味着老挝先生她不仅讨厌他成为母鸡，而且他对母鸡的尊重。 我认为我们的每位中国老师都应该关注培训学生的基本技能，以便为学生奠定中国基础。

缺点：

1.当学生练习讲话时，他们的句子出了点问题，老师没有及时纠正。

2.在某些地方，问题太详细了，没有学生可以自由表达自己的空间，并且有一些鼻子的领导学生痕迹。

第8章：小学中学课程评估记录

“告诉我关于我自己”是中国人教育版第6卷第3卷第3卷中的一堂运动课。 这项任务指导的最重要和困难的一点是让学生学习如何掌握特征，写个性并真正介绍自己。

口头交流是实施新课程的重要亮点。 它放弃了原始课程中多方向交流的教学弱点，该课程强调说话和表达，但忽略了语言。 它强调了人们之间的沟通和沟通，并强调了沟通的重要性。 互动性。 课程标准清楚地表明：“口头交流是聆听和说话之间的互动过程。教学活动应主要在特定的交流情况下进行。尝试选择接近生活的主题并使用灵活的形式来组织教学。这不是必需的。教过多的口头沟通知识。”

Chen老师于4月7日举办的课程是基于正常的，并使用了一个相对常见的话题“告诉我关于我自己”，试图展示口头交流课程的一些基本特征。

接下来，我想简要谈论Chen老师今天从口头交流的基本特征的几个方面讲授的课程。 作为一个家庭，我想请每个在线同事就值得讨论的领域提供更多的宝贵意见。 。

1.互动

根据口头交流的新概念，口头交流的核心是“沟通”，强调人们之间的沟通和沟通。 只有双方处于互动状态时，才能进行真正的口头交流。 “标准”指出：“口头交流是听力和说话之间的互动过程。” 过去，口头交流和“服从”和“说话”之间的最大区别是，它强调了聆听与说话之间的相互作用，并特别注意了两方在交流过程中的相互作用。 应对技巧。 过去，当我们谈论“服从”时，我们并没有在聆听后强调反馈。 当我们谈论“说话”时，我们只是谈论直​​到准备好。 在此刻，在口头交流中，听众不是一个被动的听众，他可能随时成为活跃的演讲者。 讲话的人不能只有自己讲话，而必须根据沟通状况进行合作和即兴演讲； 聆听和说话都是活跃的，双方的主角可以随时互换。 可以看出，口头交流对一个人的听力能力，组织内部语音的能力以及反应和反应能力有更高的要求。

当然，单向口头表达仍然非常重要，因为基本表达技能是口头交流和口头交流技能方面的基础。 如果您不能单独说几句话，就很难进行口头交流。 因此，从这个班级中，我们还看到了陈教师的口头表达也非常分层，从观察和比较两个学生之间的外观差异到简单地谈论他自己的特征，然后详细谈论它。 自我，使用与特征相关的示例。 在此过程中，学生在单向层面上清楚而具体地表达自己。

因此，在口头交流课程中，对单向表达和多路互动交流的整合的培训非常重要，以全面培养倾听，表达和应对技巧，在教师互动，学生互动和小组的过程中相互作用。 。

必要的情况是学生增强生活经验并刺激他们的思维和口头表达的环境条件和动力来源。 和谐而民主的氛围是大胆口头交流的先决条件。 因此，教学必须基于教材，并试图模拟实际的社交生活沟通状况，以营造良好的氛围，以便学生可以在这种情况和氛围中进行交流并自由参与。

口头交流是在“特定环境”中进行的，并且在实际生活或沟通状况中也应进行口头交流教学。 其中一些交流情况是真实的，有些是模拟的。 最好的口头交流状况是现实的，因为在真实情况下，口头交流更真实，看起来更自然。 在模拟情况下，您总是会觉得自己正在为他人说话，这对他人来说是表演且容易说的。 谎言的印象。 创建交流情况可以依靠教材的提示，但是教材的提示是有限的。 我们必须根据教材的提示来创造性地设计沟通状况，并结合生活的现实。 良好的沟通状况可以激发学生参与沟通的兴趣，并让学生澄清交流任务，并阐明一个人在活动中的努力。

2. 参与

口头沟通在口头沟通的实践中发展。 口头交流教学应该使每个人都有话要说，每个人都有机会讲话。 “每个人都参加”是提高每个学生口头沟通能力的保证，并且愿意参加自己的意愿是口头交流的目标之一。 “每个人参与”包括参加活动，参与聆听，参与表达和参与沟通。

为了实现“每个人的参与”，有必要实施“要点和方面组合”的组织形式。 “ Point”主要扮演示范，灵感和指导的角色，而“ Face”为每个学生提供了机会。 有必要结合个人活动，小组活动和整个班级活动。