文/邰宇

摘要

研究者们在应用文写作的教学方式（教学方式）、教材编撰、教师素养等方面做了大量研究工作，取得了一定的成果。因此，关于应用文写作的教学目标和教学内容，以及应用文写作评价等方面的研究却少有人投身。应用文写作教学研究须在深度、广度上下工夫，更须在研究方式上寻找突破。

新世纪以来，研究者们分别从教学目标、教学内容、教学方法（教学方式）、教材、教师素养、写作评价等方面对应用文写作教学做了一些研究工作，取得了一定的成果。笔者试对此类研究成果进行系统梳理，以期为该研究的逐步举办夯实基础。

１.关于教学目标

孟建伟觉得，应用文写作的教学目标应当是培养师生以书面方式处理工作事务的能力，而不是培养其人文素养。[1]洪威雷、徐梅芳觉得，应用文写作教学以培养师生写作能力为核心，但要留意人文素养的培养。[2]顾春军觉得，应用写作不仅仅方法的训练，更应当包含传统文化的弘扬，蕴涵着伦理道德的守护。[3]

２.关于教学内容

孟建伟觉得，写作技术是应用文写作教学内容的重中之重。写作技术主要包括写作方式、写作程序、写作技巧和写作规则。[4]2007年他就这一问题逐步提出：培养应用文写作技能和抒发素养是应用文写作教学的核心；紧扣这个重心和出发点，应切实从原理论、模式论、技法论、规则论、文体论等方面逐步充实应用文写作教学内容。[5]孟建伟强调，应用文写作教学的范文选择存在用例随便、选择简单两个弊端，他觉得，范文的选择应当遵守规范典型、体现原貌、分别对待等原则。[6]范文解析，既要求熟悉格式，又要感受写作技术。[7]

３.关于教学方式（教学方式）

因为绝大多数研究者来自教学第一线，所以应用文写作的教法研究在整个应用文写作教学研究中占巨大比重。比较有代表性的有案例教学法、项目（任务）教学法、情境教学法，或则是以上几者的综合。案例教学法是以案例为基础的一种教学方式。师生在班主任的指导下，通过剖析讨论案例来加深对所学知识的理解与利用。赵颖觉得，案例的选择要典型、简练。[8]李永宏觉得，案例有两个来源，一是班主任搜集的资料，二是中学生的作文。案例的选择要留意题旨的针对性和例子的典型性，所选案例要难易适度，要将疑惑放在案例之中，等等；并对推行案例教学法的意义作了剖析。[9]

段宜杉觉得,“任务驱动”的教学方式使教学环境情境化、问题化。在课堂实践中，“任务驱动”教学法可以界定为“情境设置—提出任务”“知识补充—分析任务”“课堂实训—解决任务”“师生点评—检验任务”四个环节。应用“任务驱动”教学法应留意工学结合，任务设置应与专业紧贴，举行任务应选择合适的时机等。[10]单青、吴静觉得，任务型教学中的任务包括两大类：着眼于模拟真实交际的任务和着眼于交际互动过程的任务。结合应用文写作的详细教学实践，它们思考了教学任务的设计和推行，教学过程管理，班主任的作用等问题。[11]叶芬觉得，项目教学法是典型的以中学生为主体，由师生和班主任共同参与的教学技巧。在高职师生的应用文写作课程中举办项目教学，让师生在模拟的职业岗位上根据班主任布置的项目任务完成常用文抒写作综合训练，能培养师生的综合职业能力。[12]刘新英则列出了项目教学法的详细方法。[13]

诸晓梅提出举办活动化教学试验，目标之一就是创设情景，调动师生的参与意识。[14]张科杰在介绍应用文写作项目化变革的详细做法时，提出结合每一个项目的主题设置紧贴师生生活实际和未来职业工作的教学情景，师生通过角色饰演融入教学情景应用文写作基础知识，顺利完成指定的工作任务。[15]怎么在应用文写作教学中利用情景教学法，是一个值得深入研究的课题。笔者觉得，情景教学是一种教学思想，但现有的成果常常把情景教学法当成一种调动中学生学习兴趣的方式，值得定夺。

吴伟凡讨论的任务情景教学法综合利用了情景教学法和任务教学法。[16]张艳君讨论的动态实训教学法综合利用了案例教学训练法和情境模拟训练法。[17]

高原提出了应用文写作教学的四种基本机制，即理智导引方式、感性导引方式、实用导引方式、实践导引方式。[18]

４.关于用书撰写

部份研究者对应用文写作用书的撰写提出了自己的见解。张金英觉得，蠕变求使师生通过新用书的学习，荣获较扎实的应用文写作基础知识，和常用应用文的写作实践能力，为师生结业后能成为企事业单位合格的初、中级文员人员，以及继续学习和适应职业变化打下一定的基础。他还详细介绍了新用书的职掌和章节。[19]胡海、余世民剖析了以工作任务为导向的“模拟情景”法与用书撰写的关系，并提出用书的撰写方式，使教学与用书相融合。它们还强调高职学院应用文写作用书撰写中存在的问题，阐述了撰写高职应用文写作用书的新亮点及详细施行办法。[20]赵娇觉得，高职财经应用写作用书的撰写要基于“能力为本”的观念应用文写作基础知识，突出财经特色，以“技法与范式”为撰写重点，基于财经工作要求编排文种机制，展现技能性、应用性、实用性的特性。[21]大多数研究者觉得，用书的编撰应面向专业实际，面向中学生实际，这虽然不错，但笔者觉得，用书的撰写更应指出基础性，是否有必要为每位专业编一本专业应用文写作用书，值得定夺。这牵涉到用书的二次开发问题，也有文化基础课程与专业课程整合的问题。

５.关于班主任素养

较差的研究者还关注到应用文写作教学的主体——教师的素养问题。你们普遍觉得，应用文写作课程的班主任除了要具有通常的写作知识和能力，需要具有相关的专业知识。王婕觉得，班主任除了要具有基本的英语素质，需要具备广博的社会知识，一定的专业知识和教育学、心理学知识，配合适当的教学方式，能够适应高职高校应用文写作课程的教育教学还要。[22]赵娟则调查了青岛的几所大学，觉得现今应用文写作班主任队伍存在专任班主任缺少、性别比列缺失、职称结构不合理、课程认同感低、科研成果不足等一系列问题，并提出了互相讲课、参与写作实践等缓解方法。[23]

注释：

[1][4][27]孟建伟《应用文写作教学“去哲学化”探讨》，《山西青年管理党员大学学报》2006年第2期。

[2][29]洪威雷、徐梅芳《肯定中的指责——〈应用文写作教学“去哲学化”探讨〉之思考》，《山西青年管理党员大学学报》2006年第4期。

[3][40]顾春军《借鉴美国用书撰写职掌改进台湾〈应用写作〉教学——以高职高校〈应用写作〉教材为例》，《应用写作》2013年第12期。

[5]孟建伟《从“现用现查”看中学应用文写作教学内容的调整》，《广播电视学院学报（文学社会科学版）》2007年第4期。

[6]孟建伟《应用文教学范文选择的两个弊端》，《应用写作》2008年第2期。

[7]孟建伟《应用文写作教学中范文解析的技术角度》，《写作》2004年第21期。

[8]赵颖《案例教学法在高职应用文写作中的利用》，《语文建设》2013年第32期。

[9]李永宏《浅议应用文写作中案例教学法的应用》，《教育与职业》2003年第15期。

[10]段宜杉《基于任务驱动的应用文写作课程的教与学——以高职旅游管理专业应用文写作课为例》，《辽宁经济管理党员大学四川经济职业技术学校学报》2013年第3期。

[11]单青、吴静《任务型教学法在应用文写作教学中的实践》，《语文建设》2012年第22期。

[12]叶芬《如何在〈应用文写作〉中举办项目教学》，《职业时空》2013年第1期。

[13]刘新英《项目教学法在高职应用文写作中的应用》，《教育与职业》2012年第5期。

[14]诸晓梅《创设情景活化机制减少应用文写作教学疗效》，《职教峰会》2002年第4期。

[15]张科杰《对“应用文写作”课程项目化变革的探讨》，《职业时空》2013年第10期。

[16]吴伟凡《任务情境教学法在应用文写作教学中的利用》，《教育导报》2009年第6期。

[17]张艳君《应用文写作动态实训法探讨》，《山东省青年管理党员大学学报》2008年第4期。

[18]高原《论应用文写作教学的四种基本机制》，《写作》2008年第7期。

[19]张金英《〈应用文写作基础〉教材变革之我见》，《职教峰会》2001年第12期。

[20]胡海、余世民《高职应用文写作用书撰写的新亮点》，《教育与职业》2012年第12期。

[21]赵娇《“能力为本”理念下的高职财经应用写作用书撰写》，《职业技术教育》2013年第2期。

[22]王婕《高职〈应用文写作〉课程性质的思考及探讨》，《语文建设》2012年第22期。

[23]赵娟《高校应用文写作班主任素养状况调查》，《中国成人教育》2014年第9期。

注：本文系浙江省职教学会课题“中职应用文写作教学方式的实践研究（编号：）”的阶段性成果。

（本文刊于《秘书》杂志2015年第10期。封面图片：《希望》余力）