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2014年17套全国高考英语完形填空试题的文本特征

更新时间:2024-05-05 09:18:17作者:佚名

2014年全国高考英语完形填空试题文本分析

付向东

摘要:本文在现有研究的基础上,利用语料库软件对2014年17套全国高考英语试卷中完形填空试题的文本特征、测试词汇和考点分布进行了研究。类型仍然以叙事为主。 14套完形填空试题的文字词汇量高于《考试大纲》。 主要留空为“一句一空”; 测试词汇主要是动词和名词。 但形容词的测试有些偏重,考点更注重考察语篇水平。 与以往的研究不同,本文在呈现文本特征的同时,还发现并分析了一些高频词2012山东高考英语,对高中英语备考和今后的试题制定具有一定的借鉴意义。

关键词:完形填空; 文本分析; 测试点分布; 测试词汇

一、简介

选择性完形填空测试题(-Cloze)是测试学生综合运用英语知识的题型。 根据现有文献,我国最早于20世纪80年代中期开始探索完形填空研究(&卢书明,1985),但大多讨论完形填空解题技巧,而对试题有效性的研究甚少。 。 ,且文章的读者群体偏向中学生或教师,专业测试研究的氛围尚未形成。 直到20世纪90年代末,随着高校教师教学质量的提高和科研意识的增强,以及社会对高考的高度重视,外语测试研究变得更加专业化和科学化(徐昂,1998)周昌银,1999)。 2000年,一些学者开始讨论完形填空题的结构(齐平昌,2001),并开始关注完形填空题的效度分析(计春,2001;聂建中、赵秀红,2005;兰春寿) ,2008;奚翠华,2011;顾继斌,2013)。 然后,大部分结果是基于李小菊(1997)的测试水平(单词、短语、句子和篇章)和焦点因素(含义、惯用搭配和语法/结构)。 本文结合现有成果的分析视角,对文本特征、考点分布和替代词汇进行分析,旨在探讨17套试卷中它们的命题。

2014年的17套试卷(因国考大纲试卷与新课标二试卷的完形填空相同,故总样本数为17)总体上有以下四个特点:(1)大部分完形填空点都是30分,占整篇试卷的五分之一或更高,例如山东试卷(10分+30分)为40分; (2)每题得分大部分为1.5分,仅部分论文为1分(江苏论文、浙江论文、湖北论文)或2分(广东论文); (3)有的试卷包含A部分和B部分两部分,如湖南卷(18分+12分)、重庆卷(18分+12分)、山东卷(10分+30分); (四)课程标准卷一、课程标准卷二、辽宁卷的题型结构与《2014年普通高等学校招生考试全国统一考试大纲说明》(下称《考试须知》)一致一致,完形填空题是在阅读理解之后考的,其他试卷与往年相同。

2. 研究设计

(一)研究对象

本研究主要以17篇完形填空课文(不含替代语)为研究对象。 需要说明的是,对于两部分格式塔试卷(湖南卷、重庆卷、山东卷),本研究仅分析得分较高的一份。

(二)研究工具

本研究利用语料库软件对文本中的形态符号、类别符号和词汇进行统计。

(3) 术语定义

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一、符号、符号与类比

类别符号是指文本中一次性使用的词语; 形态符号指所有单词; 类别符号是指类别符号与形态符号的比值,常用来衡量词汇的密度。 以我第一次见到Suzy Khan,我就知道我必须在北京卷里帮助她为例。 字形数为14个,类别字形为:first、time、I、saw、Suzy、Khan、know、had、to、help、her,共12个,类型比例为85.71%。

2、新词

课本上带“△”的词汇不要求掌握。 如果出现在高考试卷中,就会有中文注释。 因此,本研究统计的“新词”是指中文注释文本中出现的词,例如课程标准第一卷中的“常规”、“投诉”和“许可”三个新词。

3. 非谓词

本文中的非谓语是指V-ing形式。

4.语篇、句子、词汇和词语

语篇是指上下句之间的意思,使所完成的句子的内容更加完整、合理; 句子是指仅通过句子才能完成的替代选项的答案; 词汇是指替代选项是短语或空格,需要借助短语来完成; 单词是指单词的词汇意义。

3 结果分析

2014年的17套试卷中,叙事仍然是主要体裁。 其中,叙述性文章14篇,叙述性讨论文章2篇(天津卷、北京卷),解释性文章1篇(课程标准第一卷)。 题材主要以“我”的语气,谈论自己(江苏、福建、山东、湖北)、母子(湖南、陕西、天津)、邻居(重庆、江西)、家庭教育(广东)、同学(北京)、师生(浙江)、工作(安徽)。 下面,我们主要介绍一下文本特征和测试点。

(1)试卷之间的文本特征总体一致,但个别特征差异较大。

1、词总数和词密度分布不​​均匀

从表3.1.1.1可以看出,每篇格式塔课文的字数平均约为282个,已经超过了《考试须知》规定的250个字。 但从单项试卷来看,只有重庆卷(246)、课标二卷(236)和课标一卷(216)低于词汇量要求; 其余14份试卷中,词汇量要求远高于平均水平的有北京卷(386条)、浙江卷(325条)、天津卷(309条)和湖北卷(290条),尤其是北京卷和湖北卷。浙江卷.

现有研究表明,类比比可以在一定程度上反映文本中词语使用的变异性(杨惠忠,2002),即类比比的大小可以衡量词汇的密度。 由于《2014年全国普通高等学校招生考试统一考试大纲》(以下简称《考试大纲》)没有明确界定完型填空的类型比较,我们只能与现有研究进行比较。 有学者发现,2004年至2008年全国完形填空考试的平均题型比为53.93(兰春寿,2008)。 但表3.1.1.1中各试卷的题型比例中,平均值为56.52%,这表明2014年完形填空的词汇密度与以往相比发生了明显变化。 17套试卷中,体裁比例超过60%的为课标I卷(64.81%)、湖南卷(61.89%)、江苏卷(60.38%)和福建卷(60.00%); 类型比例较低的是山东卷(51.89%)和北京卷(51.55%)。

2、新词数量差异较大

根据《考试大纲》的要求,生词量不能超过5%,这是指阅读理解。 完形填空新单词没有限制。 从表3.1.1.1可以看出,2014年17套试卷中,共出现了31个新词,如湖南卷中的board、重庆卷中的chore、江西卷中的bolt、江西卷中的bolt等。闽纸、湖北卷、臭鼬、安徽卷、陕西卷摊子、北京卷等。山东卷、广东卷、辽宁卷没有生词,福建卷有大多数(4)。

3、留空基本合理,还是以一句话一空为主

从表3.1.1.1可以看出,除湖南卷和广东卷外,其余15套试卷均有20张空白。 据空格统计,“一句一空格”的平均数量约为11个,占总数的一半。 由此可见,空格一般都是一句一空格设置的。 不过,每套试卷,内部空白还是存在一定差异的。 例如,课程标准第一卷中,“一空格句”只有4个,“二空格句”有5个,“三空格句”有2个。 就像下面的小段“然后,有多少人,现在工作时间很长,在他们第一次获得(驾照)时开车几个小时?”,他们做了很多,他们从来没有必要做尽管 。” 一共两句话,却留空了6个空格,这在一定程度上增加了学生回答问题的难度。

(2)测试的词汇主要是动词和名词,但试卷之间略有差异

如表3.2.1所示,词汇测试仍然以动词、名词和形容词为主。 其中,动词最多,共有102个,名词84个,形容词53个。 纵观每套试卷,试卷中所考的动词和名词整体所占比例非常大。 总量超过总量的80%,其中山东卷(16个)、安徽卷(16个)。 总量不到总量的50%,包括重庆卷(6块)、陕西卷(7块)、天津卷(9块)。 、浙卷(9),其余11套试卷超过总数的50%。 从动词来看,山东最多(11个),其次是福建(9个)、安徽(9个)、北京(9个)。 最少的是课程一、广东、陕西。 均为3个。就名词而言,课程I最为突出(9个),其次是安徽和江西,各有7个,最少的是重庆和辽宁,各有2个。 此外,笔者发现,在名词和动词考得不足的试卷中,考形容词的情况较为明显,如陕西卷(5题)、天津卷(5题)和四川卷(5题)。 但有些试卷更注重副词,如课程标准卷二(5题)和浙江试卷(4题)。

为了更详细地分析词汇,作者尝试通过软件对替代词汇进行处理,结果发现该词汇在17套试卷中被重复测试。 总共319道试题的1276个词汇中(实际词汇远远超过1276个,因为有些选项是由两个或三个单词组成的短语),总共有777个一次性单词,237个次要单词以上。 但值得注意的是,在一次性用词中,笔者发现了这样的现象,比如湖北卷、课程标准一卷和浙江卷中的都是单数、复数和词性之间的变化的词汇量。 又如江西卷、福建卷、天津卷中的。 这些都是动词时态/非谓语形式的变化。 原则上,上述词汇在统计时应该都属于一个词汇,但由于作者水平有限,这个统计可以用来呈现词汇的整体状况。

下面,我们以形容词为例,列出其高频词,供大家参考。 17套试卷共有53道题,所以形容词应该有212个。 但经统计发现,一次性词有106个,二级词35个,三级词14个(见表3.2.2)。

(3)考点注重语篇和句子层次,淡化简单词汇和词义。

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完型填空一直注重考查语篇层面的考点,主要是为了“使完成的作文流畅、连贯、结构完整(教育部考试中心,2013)。从表3.3.1可以看出, 17套试卷中,汉语语篇级别的考点总数远远超过其他项目的考试,最明显的是福建卷和北京卷,分别有13个语篇考试,占比65%。占总数(20),其余6份。该套试卷(课程标准一、湖南、江西、湖北、安徽、广东)也超过50%,但有些试卷低于30%,如陕西纸业(20%)和江苏纸业(25%)。

与淡化语篇测试的试卷相比,部分试卷注重句子,如江苏卷(70%)、天津卷(60%)、辽宁卷和浙江卷(55%)。 剩下的13套试卷大约是40%。 下面,我们以江苏卷为例。 “他爸爸不擅长,所以戴尔不得不骑 12 英里才能到。” (board),在这句话中,我们可以从连词so“ to ”得知“”。 又比如这句话“He the team, but the coach down for being too.”(for/light),通过“But the he”我们可以知道他这样做的目的是“为了足球队”,同时也可以推断拒绝他的原因是“太瘦了”。

对比语篇和句子层面的考点,词汇和词语层面的考点占比很小。 下面以词汇为例进行说明。 17套试卷共考查33个词汇。 陕西纸最多,占4个字。 广东卷和北京卷都没有测试,剩下的都是2个字左右。 经过统计,现将排名前5的词汇搭配一一列出。 与 on 配对的词有 on、live on、、hold on、on、on the、on、on; 与 up 配对的词有 come up with、face up to、turn up、look up、make up、grow up、sit up、give up; 与 in 的搭配包括 in、in time、、、、、; for的搭配包括ask for、head for、leave for、for、pray for、as for、for long; with 的搭配包括 come up with、deal with、check with、with、with、 with。

4.命题及教学建议

毫无疑问,高考有如此高的社会关注度。 虽然高考试题的制定和评价越来越科学合理,但近年来也出现了“命题权力下放、多省市自行定命题”的现象,但不少出题者不太专业”(鲍天任,2014)。 然而,这很少引起老师的注意。 在这种情况下,难免会出现盲目备考,甚至跟风备考,导致“投入多,成绩低”,也会被指责“英语科目占用了学生时间”。其他科目”。 基于此,笔者结合本文对2014年17套完型填空的分析,将一些不成熟的观点分享给大家,希望引起关注。

(一)关于高考英语完形填空题的建议

1.促进考试公平,保护考生利益

试卷中的题目必须参考《考试大纲》,做到完形填空中的课文词汇、类比比、生词、空格等在每张试卷之间要保持一致,尽量促进考试的平衡质疑不同试卷之间的有效性。

2.合理安排考点,平衡试卷之间的差异

应以课文、句子、词汇和词级考点为基础,适当借鉴以往试卷命题的反馈和合理命题的质量分析。 调整正确选项的分布,增加试卷的可靠性。 从近年来高考题答案的稳定性来看,即使是英语科目较差的学生也很容易利用这一特点进行猜测选择,这会不同程度地影响整个试卷的可靠性。

3、加强命题中心与考试中心的合作

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各地教育行政部门要成立专门的高考试题质量分析小组,在试卷审核完成后,及时获取试卷考区范围内学生答题数据和统计数据。 随后,召集了负责试卷命题的相关人员和英语高考命题专家,对学生的答案进行了讨论,并对明年的命题提出了可行的建议。

(二)高中生英语备考教学建议

首先,要客观评价学生在大规模考试中的表现。 完形填空题是离散题,主要是客观评分。 在这种情况下2012山东高考英语,很难通过分数来检验学生对知识的掌握和运用。 因此,教师必须根据学生的日常情况,正确分析学生以往的模拟考试成绩,并重点讲解常见问题,及时进行有针对性的训练。

其次,关注过去的格式塔文本和替代词汇,并使用软件分析所测试的动词、名词、形容词、副词、介词和连词。 关注关键词或短语,根据上下文提高词汇学习的有效性。

第三,注重话语,培养学生综合运用语言的能力。 在复习试卷或训练试题时,可以采用分段训练的方式,直接针对试题的重点进行训练留学之路,而不是盲目地完成整套试题。 这样就避免了“抢眉毛、抢胡子”的现象。 另外,不要陷入题海,还要增加阅读叙述性文字的量,在阅读过程中感受句内或句间的文字含义。

5. 结论

本文利用语料库软件对2014年17套高考英语试卷中完形填空试题的文本特征、测试词汇和考点分布进行了较为详细的调查,发现试卷总体一致,但在某些方面仍存在较大差异。 不平衡,如文本词汇与字型比例、空间设计、生词数量等; 不同试卷的词汇和考点重点有所不同。 同时,本文系统梳理了2014年高考英语试卷中17套完形填空题的语篇特征,分析了替代词汇并呈现了一些高频形容词。 对于后续研究,笔者认为,通过随机抽查各地高中生的考试成绩,并采访学生对试题的总体看法,将会更大程度地提高研究的可靠性。

参考

[1],AJ,卢树明。 完型填空与英语作为外语水平[J]. 外语教学,1985(4).

[2]包天仁. 重访李景春老师(二)[J]. 基础教育外语教学研究,2014(9)。

[3]顾继斌. 2010-2012年湖南省高考完形填空题难度分析[J]. 教育测量与评价,2013(4)。

[4]计春. 完型填空的有效性研究[D]. 武汉:华中科技大学,2001.

[5] 教育部考试中心. 2014年全国普通高考统一考试大纲(理科课程标准实验版)[M]. 北京:高等教育出版社,2013。

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[6] 兰春寿. 高考英语完形填空题效度分析[J]. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2008(5)。

[7]李晓菊. 语言测试科学与艺术[M]. 长沙:湖南教育出版社,1997。

[8]聂建中,赵秀红。 高考英语完形填空考试点的效度分析[J]. 教育理论与实践,2005(6)。

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[10]奚翠华. 英语考试完形填空难度影响因素的实证研究[J]. 外语教学理论与实践,2011(4)。

[11] 徐昂. 多项选择完形填空与传统完型填空的信效度研究[J]. 外语与外语教学,1998(2)。

[12]杨惠忠. 语料库语言学概论[M]. 上海:上海外语教育出版社,2002。

[13]周长印. 1998年高考英语完形填空题效度分析[J]. 外语与外语教学,1999(4)。

2014年NMET完形填空测试文本

: - 在论文中填写完形填空,将单词设置为 ' 。 基于 ,本文的文本,并使用 . 研究表明,大多数文本都是“一、一空白”类型,而且单词数量多于“一、一空白”类型。 , 用于动词和名词,但也为 on。 , 均已付款。 从完成的内容来看,本文显示了文本的 ,而高位词的部分是 和 ,即分为三个并给出一些针对 的测试。

关键词:完形填空; 的 ;

(本文首发于《基础教育外语教学研究》2014年第12期)

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