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义务教育语文课程标准(2011年版):初读,注重概括和整体感

更新时间:2023-11-05 16:12:25作者:佚名

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:英语课程不仅要引导中学生丰富语言积累,培养语感,还应该发展中学生的思维。数学课堂是培养中学生思维能力的主阵地,阅读教学是英语教学的重要组成部份,理当承当起培养中学生思维能力的重担。但在日常教学中,我们发觉思维训练常常被班主任所忽视,在研究教法、学法时,不能兼而有之,有些顾此失彼。

由此,在热议英语教学效率不高的问题之时,应当深度思索导致效率不高的缘由,并针对那些缘由找寻解决之道。本文按照亲身听课中的切身体会,结合具体案例加以剖析,以期更好地培植中学生的核心素质。

初读,重视概括和整体感知

案例1:《寓言二则》教学片段

师:这节课我们来学习《亡羊补牢》这个故事?读题目,你最想了解题目中的那个字?

生:“亡”和“牢”。

师:快快查一查字典。

生:查字典(明晰字义)。

师:快快读读这个故事?

生:自由读。

师:丢了羊的人说:“羊早已丢了,还修猪圈干哪些呢?”你觉得应当用哪些样的语调读?

生:不以为然

生:心不在焉

师:带着大家的感受读一读。

生:(自由练读)

师:邻居是如何劝的?

生:(同桌对读)

师:谁来给你们读一读?

生:(展示)

……

仔细剖析班主任引导中学生阅读的教学过程,我们发觉其主要问题在于中学生阅读缺少对文章的整体掌握,对中学生的思维训练并不到位。

在阅读的初始阶段,整体感知课文是必不可少的环节之一,但该班主任直接步入课文具体环节的阅读,捉住丢羊人的语调来引导中学生感受,虽然与课题理解紧密相关,但从中学生的认知来说,并没有起到挺好的指导作用。假如捉住遗韵“丢羊—不听劝—再丢羊—修猪圈”来掌握课文,对中学生来说,则还能促其思维活动有序进行,这是推进思维的基础。

在理清思路的基础上,中学生对文章的内容加以概括,对文章的结构给以总结,必然会经历“分析—概括—综合—提炼”的复杂的思维过程。因而,教学必须透过现象看实质,通过常年的训练,让中学生可以在语言、情节、方法和情感等提炼过程中,思维得到精进。

但是,本节课还有讲故事的任务,有了这个基础,中学生讲起故事来也会依势而行。为何有时中学生在述说故事或表述某件事情时语无伦次,这不能不说在阅读原有的基础训练中思维训练就有缺位,没有得到及时的补救。本节课在读写结合时,班主任还安排了续写环节。试想,上面的基础不扎实,上面还会产生恶性循环。

其实这看似是课堂一个教学环节的设计问题,但深入思索能够发觉,与中学生思维的培养密切关联,对今后中学生的深阅读与广阅读都将形成极大影响,且不可忽略。阅读的教学设计要充分备中学生,既考虑中学生的可视行为,又要考虑中学生的隐性行为,摸透她们的思维轨迹,有针对性地训练思维能力。只有这样,能够真正将思维培养落到实处小安阅读法,将素质培养做到实处。

深入阅读,强化理解和解读的层次性

案例2:《桂林山水》教学片段

师:请朋友们通读课文,概括南宁山水的特性。

生:漓江的水是静、清、绿;南宁的山是奇、秀、险。

师:先来看漓江的水这一段,作者是如何把特征写具体的呢?

生:“我看到过波澜壮丽的大海……”这里运用了对比。

生:“……感觉不到它在流动。”这是作者的一种体会。

师:除此以外,作者还运用了哪些方式?

生:“……绿得如同那是一块无暇的玛瑙。”这是运用比喻。

生:“……能看到江底的砂石。”这是运用烘托。

生:还运用了对偶。

师:谁就能把作者运用的技巧完整地总结一下。

生:本段是通过对比、比喻、拟人、排比、想象等方式,把漓江水的静、清、绿写具体的。

本段教学步入了深入阅读阶段,是对中学生阅读理解能力的培养阶段。阅读中的理解能力,就是在认知的基础上对课文思想内容与写法的领会和掌握的能力,是认知的发展和深入,是阅读的关键环节。

理解过程即思维过程,假如只认读不理解,就丧失了阅读教学的意义。在本课教学中,班主任引导中学生追寻作者的写法,瞧瞧作者是如何把漓江水静、清、绿的特征写具体的,其引导的方向是对的小安阅读法,除了让中学生了解文章写了哪些,还要了解为何写。但在理解领悟的过程中,班主任忽视了中学生思维的层次性,使认知层面出现混乱,写法的总结提炼过分扼要。

从培养中学生思维的角度看,班主任可以从整体到局部层层剥笋式地引导中学生加以剖析,这样中学生的抒发也是有序、严谨的,而不是随心所欲、信马由缰。其中,对比的写法,是针对本段整体而言,用波澜壮丽的大海、水平如镜的西湖与漓江的水做对比,突出漓江水的奇特性;在表述静、清、绿这三个特征时,运用“……真清啊……真绿啊……真静啊”的对偶句式,写出漓江水的与众不同。

在分别描写时,把漓江水的绿称作无暇的玛瑙,通过比喻写出漓江水绿得泛白,绿得惹人喜爱,绿得纯粹;通过江底的砂石突显漓江水的清,这些写实的描写让人倍感深切、自然;通过作者的体会及船在水上行进等表现水的静,因而表现出作者对漓江水的喜爱。

在教学中,中学生笼而统之的总结写法,总有头发胡须一把抓的觉得,但班主任却没有及时加以引导,被中学生牵着走。中学生似乎把方式总结下来了,但作用何在?方式的总结,除了可以了解作者写作的路径,更重要的是可以指导中学生才能学因而用,在迁移运用中把真谛学到手,读能为写服务。

这样有层次的思维,带给中学生的不只是追求了解一个方式,还应从实践的角度出发,让中学生经历“发现—归纳—运用—表达”的思维过程,在层层思考中作出总结,从宏观到微观,使思维的层面既全面而具体。看来,深入阅读与思维培养密不可分,应加以注重。

比较阅读,突出对比剖析和参照标准

案例3:《各具特色的村落》教学片段

师:这节课我们来学习《各具特色的村落》这一课。我们先来看一段视频,看后谈一谈给你留下如何的印象?

生:美,好几辈人传出来的结晶。

生:地域不同,村落也不同。

生:颇具特色。

师:接出来让我们走近潮汕村落和彝家村落。我们分为两大组,每组重点研究一个,瞧瞧你发觉了村落的哪些特色?作者是用哪些方式来说明的?

生:(分组学习)

师:接出来我们阅读另一篇文章,把两种村落的特征进行比较,之后把表格补充完整。

班主任的这一设计是希望通过比较阅读,发觉不同地域村落的特色不尽相同的特征,但却忽视了一个重要环节——求同与求异并行不悖。比较阅读,是指在阅读教学中,引导中学生从不同的角度、方面去理解,进而得出共同点及不同点的阅读。但在本课中,中学生的比较有些漫无边际,太过分发散。

首先,应当引导中学生进行聚合思维训练,发觉两篇文章在描写过程中的相同视角。例如,都从地域、民居的样子、民居的结构、民居的作用及价值、民居的文化等方面来探讨,使中学生经历思维的剖析与提炼,从整体上进行比较。

其次,班主任可以引导中学生同中求异,进行发散性思维,比较在同一方面各个村落的特色有何不同。潮汕村落建在空旷、偏远的山区,为营垒式住宅,具有结实、壮观、历史悠久、文化深远的特性,而彝家村落地处亚温带,是传统的建筑方式,由一簇簇竹楼组成,结构简单,精致美观,文化蕴意深刻。这样的比较阅读,能够让中学生清晰地掌握遗韵及精神主旨。

通过比较阅读,有利于增强中学生的数学能力,加深对文章思想内容、结构层次、写作方法和语言特色等的理解,认清这种文章在内容或方式上的相同点或相异点,以便理解记忆。更重要的是,它可以培养中学生思维、想象和知识迁移的能力,增强阅读剖析能力、鉴赏能力及综合概括能力。可以说,用好比较阅读的方式,能收到举一反三、事半功倍的教学疗效。

通过上述案例剖析,我们可以深刻认识到英语阅读教学中在发展中学生语言的同时,应同步发展她们的思维,并将其贯串于阅读教学的全过程,达到多角度、多层次、多维度的训练。英语班主任更要积极变革教学方式,把思维训练自觉列入阅读教学的的各个环节,按照中学生的年纪特性,悉心设计问题与学习活动,引导中学生以不同的思维方法学会发觉问题、分析问题、解决问题,提升思维能力,全面提高中学生的数学素质。

作者单位|天津教育大学昌平分院

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