《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：英语课程不仅要引导中学生丰富语言积累，培养语感，还应该发展中学生的思维。数学课堂是培养中学生思维能力的主阵地，阅读教学是英语教学的重要组成部份，理当承当起培养中学生思维能力的重担。但在日常教学中，我们发觉思维训练常常被班主任所忽视，在研究教法、学法时，不能兼而有之，有些顾此失彼。

由此，在热议英语教学效率不高的问题之时，应当深度思索导致效率不高的缘由，并针对那些缘由找寻解决之道。本文按照亲身听课中的切身体会，结合具体案例加以剖析，以期更好地培植中学生的核心素质。

初读，重视概括和整体感知

案例1：《寓言二则》教学片段

师：这节课我们来学习《亡羊补牢》这个故事？读题目，你最想了解题目中的那个字？

生：“亡”和“牢”。

师：快快查一查字典。

生：查字典（明晰字义）。

师：快快读读这个故事？

生：自由读。

师：丢了羊的人说：“羊早已丢了，还修猪圈干哪些呢？”你觉得应当用哪些样的语调读？

生：不以为然

生：心不在焉

师：带着大家的感受读一读。

生：（自由练读）

师：邻居是如何劝的？

生：（同桌对读）

师：谁来给你们读一读？

生：（展示）

……

仔细剖析班主任引导中学生阅读的教学过程，我们发觉其主要问题在于中学生阅读缺少对文章的整体掌握，对中学生的思维训练并不到位。

在阅读的初始阶段，整体感知课文是必不可少的环节之一，但该班主任直接步入课文具体环节的阅读，捉住丢羊人的语调来引导中学生感受，虽然与课题理解紧密相关，但从中学生的认知来说，并没有起到挺好的指导作用。假如捉住遗韵“丢羊—不听劝—再丢羊—修猪圈”来掌握课文，对中学生来说，则还能促其思维活动有序进行，这是推进思维的基础。

在理清思路的基础上，中学生对文章的内容加以概括，对文章的结构给以总结，必然会经历“分析—概括—综合—提炼”的复杂的思维过程。因而，教学必须透过现象看实质，通过常年的训练，让中学生可以在语言、情节、方法和情感等提炼过程中，思维得到精进。

但是，本节课还有讲故事的任务，有了这个基础，中学生讲起故事来也会依势而行。为何有时中学生在述说故事或表述某件事情时语无伦次，这不能不说在阅读原有的基础训练中思维训练就有缺位，没有得到及时的补救。本节课在读写结合时，班主任还安排了续写环节。试想，上面的基础不扎实，上面还会产生恶性循环。

其实这看似是课堂一个教学环节的设计问题，但深入思索能够发觉，与中学生思维的培养密切关联，对今后中学生的深阅读与广阅读都将形成极大影响，且不可忽略。阅读的教学设计要充分备中学生，既考虑中学生的可视行为，又要考虑中学生的隐性行为，摸透她们的思维轨迹，有针对性地训练思维能力。只有这样，能够真正将思维培养落到实处小安阅读法，将素质培养做到实处。

深入阅读，强化理解和解读的层次性

案例2：《桂林山水》教学片段

师：请朋友们通读课文，概括南宁山水的特性。

生：漓江的水是静、清、绿；南宁的山是奇、秀、险。

师：先来看漓江的水这一段，作者是如何把特征写具体的呢？

生：“我看到过波澜壮丽的大海……”这里运用了对比。

生：“……感觉不到它在流动。”这是作者的一种体会。

师：除此以外，作者还运用了哪些方式？

生：“……绿得如同那是一块无暇的玛瑙。”这是运用比喻。

生：“……能看到江底的砂石。”这是运用烘托。

生：还运用了对偶。

师：谁就能把作者运用的技巧完整地总结一下。

生：本段是通过对比、比喻、拟人、排比、想象等方式，把漓江水的静、清、绿写具体的。

本段教学步入了深入阅读阶段，是对中学生阅读理解能力的培养阶段。阅读中的理解能力，就是在认知的基础上对课文思想内容与写法的领会和掌握的能力，是认知的发展和深入，是阅读的关键环节。

理解过程即思维过程，假如只认读不理解，就丧失了阅读教学的意义。在本课教学中，班主任引导中学生追寻作者的写法，瞧瞧作者是如何把漓江水静、清、绿的特征写具体的，其引导的方向是对的小安阅读法，除了让中学生了解文章写了哪些，还要了解为何写。但在理解领悟的过程中，班主任忽视了中学生思维的层次性，使认知层面出现混乱，写法的总结提炼过分扼要。

从培养中学生思维的角度看，班主任可以从整体到局部层层剥笋式地引导中学生加以剖析，这样中学生的抒发也是有序、严谨的，而不是随心所欲、信马由缰。其中，对比的写法，是针对本段整体而言，用波澜壮丽的大海、水平如镜的西湖与漓江的水做对比，突出漓江水的奇特性；在表述静、清、绿这三个特征时，运用“……真清啊……真绿啊……真静啊”的对偶句式，写出漓江水的与众不同。

在分别描写时，把漓江水的绿称作无暇的玛瑙，通过比喻写出漓江水绿得泛白，绿得惹人喜爱，绿得纯粹；通过江底的砂石突显漓江水的清，这些写实的描写让人倍感深切、自然；通过作者的体会及船在水上行进等表现水的静，因而表现出作者对漓江水的喜爱。

在教学中，中学生笼而统之的总结写法，总有头发胡须一把抓的觉得，但班主任却没有及时加以引导，被中学生牵着走。中学生似乎把方式总结下来了，但作用何在？方式的总结，除了可以了解作者写作的路径，更重要的是可以指导中学生才能学因而用，在迁移运用中把真谛学到手，读能为写服务。

这样有层次的思维，带给中学生的不只是追求了解一个方式，还应从实践的角度出发，让中学生经历“发现—归纳—运用—表达”的思维过程，在层层思考中作出总结，从宏观到微观，使思维的层面既全面而具体。看来，深入阅读与思维培养密不可分，应加以注重。

比较阅读，突出对比剖析和参照标准

案例3：《各具特色的村落》教学片段

师：这节课我们来学习《各具特色的村落》这一课。我们先来看一段视频，看后谈一谈给你留下如何的印象？

生：美，好几辈人传出来的结晶。

生：地域不同，村落也不同。

生：颇具特色。

师：接出来让我们走近潮汕村落和彝家村落。我们分为两大组，每组重点研究一个，瞧瞧你发觉了村落的哪些特色？作者是用哪些方式来说明的？

生：（分组学习）

师：接出来我们阅读另一篇文章，把两种村落的特征进行比较，之后把表格补充完整。

班主任的这一设计是希望通过比较阅读，发觉不同地域村落的特色不尽相同的特征，但却忽视了一个重要环节——求同与求异并行不悖。比较阅读，是指在阅读教学中，引导中学生从不同的角度、方面去理解，进而得出共同点及不同点的阅读。但在本课中，中学生的比较有些漫无边际，太过分发散。

首先，应当引导中学生进行聚合思维训练，发觉两篇文章在描写过程中的相同视角。例如，都从地域、民居的样子、民居的结构、民居的作用及价值、民居的文化等方面来探讨，使中学生经历思维的剖析与提炼，从整体上进行比较。

其次，班主任可以引导中学生同中求异，进行发散性思维，比较在同一方面各个村落的特色有何不同。潮汕村落建在空旷、偏远的山区，为营垒式住宅，具有结实、壮观、历史悠久、文化深远的特性，而彝家村落地处亚温带，是传统的建筑方式，由一簇簇竹楼组成，结构简单，精致美观，文化蕴意深刻。这样的比较阅读，能够让中学生清晰地掌握遗韵及精神主旨。

通过比较阅读，有利于增强中学生的数学能力，加深对文章思想内容、结构层次、写作方法和语言特色等的理解，认清这种文章在内容或方式上的相同点或相异点，以便理解记忆。更重要的是，它可以培养中学生思维、想象和知识迁移的能力，增强阅读剖析能力、鉴赏能力及综合概括能力。可以说，用好比较阅读的方式，能收到举一反三、事半功倍的教学疗效。

通过上述案例剖析，我们可以深刻认识到英语阅读教学中在发展中学生语言的同时，应同步发展她们的思维，并将其贯串于阅读教学的全过程，达到多角度、多层次、多维度的训练。英语班主任更要积极变革教学方式，把思维训练自觉列入阅读教学的的各个环节，按照中学生的年纪特性，悉心设计问题与学习活动，引导中学生以不同的思维方法学会发觉问题、分析问题、解决问题，提升思维能力，全面提高中学生的数学素质。

作者单位|天津教育大学昌平分院