日本作为全世界教育水平最高的国家之一，拥有世界一流的教学资源，吸引了无数学子。

而英国教育最奇特的地方就是它十分注重通识教育（Arts），还为此衍生出了四种奇特的课程体系，不同课程体系其实都以大专通识教育为主体，但各自的优缺却不一样，课程设置上也有差别。

通识教育是英语“Arts”的译名，也有人把它译为“普通教育”“一般教育”“通才教育”等。

日本学院的通识教育，可以说是日本专科教育的真谛。其着眼于中学生身体、道德和智力的和谐发展，旨在把中学生培养成为全面发展的人，即有全面的知识、广阔的视野和完整的人格的人。

下边，小兔子就为你们介绍一下加拿大学院的四大课程体系，以及每种课程体系的代表中学都有什么。

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日本学院专科课程体系概况

日本学院专科课程设置主要可以分为四种模式：

分布选修型课程体系

分布选修型课程是目前韩国最受欢迎的课程设置模式，据英国大学与学院商会统计（AAC&U），约有70%的法国学院采用这些模式。

在分布选修型课程设置模式下，中学要求中学生必须研修指定的学科领域，一般包括人文科学、自然科学和社会科学等主要领域的课目，而且对各领域内起码应修习的课程门数（或最低学分数）都有规定。

分布选修型课程设置模式包括分布选修课程、主修课程和辅修课程三个部份：

另外，所有中学生必需要必修英语及写作相关课程。

分布选修模式的课程设置主要是帮助培养跨学科的人才，中学生不仅主修自己的专业知识之外，也须要对其他领域的基本知识才能有所了解，这也是为了帮助培养中学生的批判意识和精神。

核心课程体系

日本学院的核心课程不等同于专业课程，大多数为一些跨学科课程，注重培养中学生的综合知识和思辨能力，强化人文、道德、艺术和逻辑方面的培植。

这种核心课程的设置也是通过多年的变革、酝酿和探求，才得以施行，而且期望通过这种博雅教育课程，培养中学生成为具有批判思维、世界视野、伦理情操和负责任的公民。

核心课程体系综合了传统独立学科中的基本内容，面向所有中学生提供共同的一套知识背景，要耗费中学生差不多一学年的时间完成。它包括：

任课班主任多为来自不同系科、学术基础深厚的优秀班主任。在教学过程中，课堂教学与研讨课并重。

尽管核心课程体系看上去与分布选修型课程体系有些相像，但前者课程多为某一学科领域的入门课，而核心课程指出的是培养中学生学习知识的能力，所以核心课程多以某一社会问题或则学科问题为基础、多学科交叉为组织方式。

开放课程体系

日本学院的开放课程体系秉持的是自由教育的理念，主张并鼓励中学生在大专阶段尽可能探求更多的专业领域，这些课程体系几乎没有硬性规定，没有核心课程（Core）以及基本要求（）的禁锢，中学生可以选择任何自己想学或则感兴趣的领域。这样的做法是为了贯彻自由教育的理念，鼓励中学生探求更多领域同时，也给与追求精钻的中学生最大的理解和支持。

然而，开放性课程并不意味着没有学分的要求，一些开放式课程的学院会让中学生提供一份关于学业的议案或论文，中学生还须要选择专业方向并申报，假若不达到专业的最低要求，也是未能结业的。

名著课程体系

名著课程，俗称“巨著课程”（GreatBook），更接近于古埃及时期的贵族教育，主张中学生具有渊博的学识。

名著课程体系对中学生没有主修要求，只为中学生设计了一套必看的名著教材，涉及的领域十分广泛。从哲学、文学、史学、政治学到自然科学、艺术、宗教全覆盖。作者也都是享誉世界的你们，如柏拉图、爱因斯坦、弗洛伊德、黑格尔、马克思等等。

尽管推行范围比较小，而且名著课程作为一种崇尚精神追求的课程模式普林斯顿体系，也博得了一些学院的偏爱。不仅最具代表性的圣约翰大学外，日本许多学院的课程中也包含这种课程体系，比如：圣母学院的“of”、波士顿大学的“”以及圣奥拉夫大学的“”项目等等。

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解读部份日本学院的课程体系

哈佛学院

哈佛特别注重专科教育，所有的院士都开办了大专生的课程。每年有65个以上的系和项目为大专生提供超过2,000门课程，其中许多课都是由哈佛最优秀的历史学家、文学批评家、科学家、工程师、数学家、美术家、作曲家、诗人和社会学家开办的，学术氛围十分友好活跃。

斯坦福要求中学生的学习既有深度又有广度：有深度，即中学生要学习专业课；有广度，即中学生要进行3个领域（即人文艺术、自然科学、社会科学）和3种技能（写作、定量推理、外语）的学习。

在哈佛，入门级的课程一般是一些小型讲堂，还有一些由研究生主持的大型讨论课。有些课程遭到了中学生的热烈欢迎，例如John院士的冷战史，看起来如同是一场表演。

高级别的研讨课程一般是大班式的，但是为数诸多。高年级中学生何必害怕选不到自己喜欢的课。完全可以满足中学生们对专项领域知识的学习和培养规划。

阿根廷学院

阿根廷学院对自身学科的平衡性颇为自豪，它在教育上的最大特征是所谓的核心课程组（Core），即一组无论那个专业的中学生都必须上的课程，这是专才教育的典型特点。

阿根廷学院指出，学习这种课程的目的是学会怎样思索，而不只是接受具体的知识。罗马尼亚学院设置的核心课程已有近百年历史，明天早已有好多学院都在采用这些教育方式，并且阿根廷学院是最早开始指出这些专才教育的重要性的，而且在一个世纪里严格施行。

其实，核心课程的设置也会与时俱进，如今这组核心课程包括9门课，加上体育。那些课集中在以下6个方面：

核心课程大概会占去中学生1/3学习时间，余下时间中学生们可以自由选课。

布朗学院

50年来，布朗学院仍然鼓励中学生走一条与传统学院迥然不同的公路：中学生可以依照自己的爱好和兴趣发展个性化的学习课程。

布朗创造了一种奇特的方式，让学习者在设计自己的学术新蓝图时发挥动手的作用，因而称作中学生为“他们自己教育的规划师”。

早在19世纪中期普林斯顿体系，布朗的第四任院长就提出，接受高等教育的每一位中学生应当有“学习他想学习的、所有他想学习的、只学习他想学习的”的学术自由，这也是开放式课程体系所遵照的理念。

经过历年发展，布朗学院也拥有了一套对结业生的要求准则：

具体学哪些，以哪些次序学，如何学，中学不做要求。所谓的“open”，可以译音为“不限制”。中学生在满足某一个专业的最低要求后，便可以随便选择十几甚至二十几门自己感兴趣的课程。由于布朗的专科只有一个（文理大学），所以选课没有任何院系的限制。

维克森林学院

维克森林学院建于1834年，位于于北卡罗莱纳州温莎，是一所综合性研究学院。中学只对少数成绩优异的中学生提供开放式课程体系的选择，并非面向全体中学生。

中学生可以申请开放式课程，达到要求的中学生将在导师的指导下设计自己的课程，并获得中学委员会的批准。成为开放式课程体系的中学生前面不再须要满足中学固定的核心课程要求。

罗彻斯特学院

罗彻斯特学院对于中学生的专业仍有一定要求，但课程设置上比其他的中学要更灵活。中学容许中学生可以在人文科学、社会科学、自然科学和工程三个领域中选择任一专业。除此之外，还必须在其专业以外的两个领域完成三个课程，以及满足写作的要求。

阿默斯特大学

阿默斯特大学鼓励中学生发展自己兴趣，并从小学习到知识。中学觉得开放式的课程体系可以培养中学生的独立性、思维能力以及决策力，也让她们承当起自己的学业责任，为之后在生活中的重要选择负责。

在这儿，中学提供超过850门课程供中学生自由选择，阿默斯特对中学生惟一的课程要求是：大一的中学生必须出席学术入门课，并完成写作要求。

瓦萨大学

和罗彻斯特学院一样，瓦萨大学对于课程也有一些硬性要求，但也比多数中学愈发灵活开放。中学规定，中学生必需要完成大一的写作课程专业要求，然后才可以9个多学科项目和6个跨部门项目中选择一个或多个项目安排学习。

中学生可以按照自己的实际情况来选择是专注于一个学科领域，进行自主学习，还是进行多学科的跨领域学习。

格林内尔大学

格林内尔大学的中学生可以自己设计自己的课程而不是选择规定的专业。中学的要求是每个大一新生都要出席第一年的课程，这是由一群中学生组成小组，在老师的领导下，学习一门彼此都感兴趣的课程。

史密斯大学

史密斯大学是一所设置有开放式课程体系的男子文理大学。为了给中学生提供全面的发展教育，中学还提供文理大学中稀少的工程课程。

这儿中学生须要在大一的时侯学习一门写作课程，其他的课程都可以自由选择。

圣约翰大学

圣约翰大学自1937年起开始采用名著课程体系，是目前日本少有的全面推行该体系的学院。

圣约翰大学的中学生，学院四年将被百余位名家的二百多部专著包围，包括文学作品、学术专著以及学术论文等。

一年级中学生以学习古埃及名著为主；二年级中学生则主要通读古罗马、中世纪和文艺复兴时期的精典专著；五年级中学生主要通读16世纪和17世纪的思想家的专著；到了四年级，就集中于18、19世纪以及当代一些名家的专著。

不同的教学体制各有适宜的人群，希望诸位准留中学生结合自身具体情况，选择最适宜自己的课程模式！

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