大数据是信息化发展的重要阶段，基于数据资源蕴藏的巨大能量，党的十九大报告提出建设数字中国。教育也像其他领域一样，开启数字化变革的新征程。

院校信息化不可是教育信息化的重要组成部份，也由于其科研、人才的集聚效应始终稳居信息化的创新者、领头羊位置，尤其是院校信息化直接关乎中国高等教育现代化整治以及“双一流”国家战略的顺利施行，因而尤其值得关注。

从相关规划中找寻变革方向

教育部2018年印发的《教育信息化2.0行动计划（简称“行动计划”），描绘了数字时代教育信息化的阶段性特点。行动计划的基本目标是到2022年基本实现“三全、两高、一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体班主任、学习应用覆盖全体适龄中学生、数字校园建设覆盖全体中学，增强信息化应用水平、提高师生信息素质，建成“互联网+教育”大平台，从而建立基于“互联网+大数据”、新一代人工智能等新兴技术的教育服务新模式。行动计划在基础环境建设、应用集成、教育管理和资源共享等方面都提出了更高的要求。

2019年中共中央、国务院颁布《中国教育现代化2035》，其中第八项“加快信息化时代教育改革”明确提出建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。借助现代技术推动促进人才培养模式变革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。创新教育服务业态，构建数字教育资源共建共享机制，再一次彰显了教育信息化对于教育现代化的重要意义。

院校数字化变革的路径怎样，可以从上述规划中找到部份答案。虽然从字面叙述上，我们也能感遭到《教育信息化2.0行动计划》与《中国教育现代化2035》作为中、长期规划前后陆续的关系，后者全覆盖、提素质、建平台是打基础，前者一体化、新模式、新业态是新高度，具体到院校信息化可以归结为以下几点：

从数字校园到智慧（智能化）校园，从提高（师生）素质到规模化教育与个性化培养相结合，从“互联网+教育”大平台到智能化教学、管理和服务一体化平台。这其中的关键，就在数字校园向智慧校园的跃升。

在日前教育部科学技术与信息化司公布的2021年工作要点中提及，明年还将发布《教育信息化中常年发展规划（2021~2035年）》和《教育信息化“十四五”规划》，系统布局未来5~15年教育信息化发展，明晰教育信息化的发展方向、总体目标和主要任务，推动深化信息化时代的教育改革，无疑将会给与院校更为宏观和具体的指引。

从定义区别中找寻变革路径

数字校园与智慧校园，究竟是同一事物的不同说法，还是递进升级的不同层次，在业界还有争辩。

但有一个基本事实是，1990年日本克莱蒙特学院院长凯尼斯·格林主持的一项名为“信息化校园计划”的小型科研项目，首次提出了数字化校园的概念时，甚至连大数据等相关技术都没有涵盖在内萧山教育科研网，不过是将以互联网为基础的信息技术用于中学管理而已。

新颁布的《高等中学数字校园建设规范（试行）》指出，高等中学数字校园建设是在《中国教育现代化2035》战略的要求下，对高等中学教学、科研、管理、服务等业务和校园环境进行数字化建设，支撑各业务举办智能化应用的整体工程。

这是一个相对扼要的定义，倘若从顺承的逻辑关系上看，新技术是信息化最大的变量，数字化校园顾名思义是以互联网、大数据为底层逻辑的信息化校园。其设计理念是将校园内的各类信息数字化、集成化、平台化，通过其集成的数字化平台，改进教学方法，强化中学管理，提高办学水平，增进师生交流，提高校园服务。

随着大数据的盛行，进一步将全校的底层数据打通，通过挖掘和借助数据的价值，实现管理、教学、科研、服务等各项工作的感知、判断、评价和预警，从经验管理到数据管理，粗放式管理到精细化管理，因而辅助决策中学各项事业的发展。这也是“十三五”期间各个院校数据整治风潮的动力来源，并为下一个阶段奠定坚实的数据基础。

而人工智能、物联网、5G、云估算等新的信息技术变量的出现和日趋成熟，致使智慧校园成为可能。

智慧校园是院校信息化的更中级形态，是数字校园的扩充与升级，它综合运用新一代信息技术，在数字校园基础中将服务延展扩充到物，提供人与物、物与物信息互通互联的智能化服务，有效衔接校园现实空间和数字空间，优化师生与中学环境、资源的交互方法，为师生构建智能的教学、科研和生活环境，并打破时间与空间的界限以及知识体系的层级，搭建“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习场景，甚至完全重构当前的学院形态，颠覆人才培养的教学模式。

在教育本源中找寻“诗和远方”

尽管近六年来取得了很大的成绩，但站在“十四五”的新起点上，院校信息化仍然面临好多弱项，甚至是须要巨大的变革宫缩就能解决的“痛点”。

例如提高学院领导层的信息化素质。师生信息素质提高尚且重要，但从院校整治的层面来看，领导层信息化素质的提高才是关键；

例如校园CIO的落地，作为美国院校行之有效的CIO体制在国外院校显著水土不服，在当前的决策体系、行政构架下很难出现这样一个对经费投入和信息化统筹都有决定权的位置，难免名不副实；

诸如“信息孤岛”的打通。因为顶楼设计的缺位，部门之间的壁垒仍然牢靠，涉及到责权力的博弈以及人事安排，堪称步履维艰；

例如信息化经费的投入机制。因为没有相关的硬性指标和评价体系，在整个校区预算大碟子中的信息化经费很难达到较高优先级，尤其在预算本就不多的中学中难免捉襟见肘；

例如信息化队伍建设。好多中学的信息化部门不受注重，因而编制少，评职称难，上升通道窄小，收入与社会岗位收入倒挂等，导致了信息化队伍人数少，优秀人才存留难等问题。

我们会发觉，这显然是个一环套一环的恶性循环，因为缺少新政层面的硬性指标和评价体系，所以好多院校没有完善相应配套体制机制的动力，信息化经费少，信息化队伍建设困难，信息化建设加快也就阻力重重，这种都是院校信息化建设步入“深水区”后急待解决的弊病，须要从后续发展中去找寻答案。

其实，在既有的信息化技术不断“加速度”提升以及人工智能、量子估算（通讯）等新变量不断涌现时，院校信息化的未来让人饱含期盼。

想像一下，你跟老师朋友们共处于一个宇宙空间中，导师可以将所有人带到任何一个人类早已探明的星体或则星球上，述说这儿的天文学原理和产生机制；又或则，你可以穿越时空，与任何一个科学史、文学史上的人物交流；再或则，你可以置身于湖人、机车、轮船的内部，实地操作并检测其运行的各方面数据……这些不过是未来教育的小小场景，而你同时可以与全球相关学者、师生共同讨论，共上一堂课，所有须要的资料都触手可及。

你可以在校园的任何一个角落通过携带的终端进行学习，将所思所想记录在校园的任何一个终端里，你的学习轨迹、生活轨迹将得到完整的记录，并成为学习评价的一部份。

同时，人工智能学习助手会按照你的学科、课程进度、个人特征等进行匹配性的自适应个性化学习，而班主任也可以在与之相联接的教学助理的帮助下了解每个中学生的状态，并给与相应的帮助。

每位院校都将凝聚成庞大的数据流，包括学院精神等无形的内容都可以抽象化，反过来，数据流本身又镜像化出一个无形的学院。这很有可能会造成现代学院模式的阐释，由此诞生新的学院模式。

例如马来西亚的密涅瓦学院，就是一所“没有校园、没有入门课、没有讲授式教学、全部大班在线研讨、学生四年全球七座城市游学”的新型数字化学院。它脱胎于现代信息技术支撑下的数字生态环境，同传统学院相比萧山教育科研网，密涅瓦学院在办学理念、硬件建设、师资遴选、招生形式、培养目标、课程体系、教学模式、学习方法和学习服务等方面都有着天壤之别。

一位院校院长在谈及中学的信息化建设时曾提及三个关键词，数字化、镜像化、智能化。这既是一种并列的关系，也彰显出了递进的节奏感。将学院包括管理、教学、科研、服务在内的一切内容数据化，进而镜像出一个云中学院，再通过智能化联接现实学院与虚拟学院，是达成院校现代化整治的最优解。“我将无我”，这也许是所有带着数学院墙的学院最终的归宿。