幼儿园乌鸦吃饭教学反省

通过故事，学会遇事情懂得冷静，认真想办法解决；下边是英语迷小编搜集整理的幼儿园乌鸦吃饭教学反省，欢迎阅读参考！

幼儿园乌鸦吃饭教学反省1

《乌鸦吃饭》一课内容浅显易懂，很适宜阅读。教学中重点应引导中学生通过朗读体会“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法吃饭—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育中学生明白碰到困难应仔细观察、认真思索的道理。为此，在教学中，我将乌鸦怎么喝到水设为本课的教学重点。

在教学这篇课文之前，我怕女儿们会出现认为乌鸦的这个办法并不非常了不起的情绪。假如这样，就妨碍了中学生去认真感受文本。所以在教学中我并没有急于让小孩们发散自己的思维，提出像“说说你就会想出哪些好办法？”“如果你是这个乌鸦你会怎样做？”这一类的问题。而是与中学生一起，在学习课文的同时，去体会这只乌鸦的高明之举。

在学完“乌鸦是如何喝着水的”后，中学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思索，另外拓展问题“瓶子后面要是没有小沙子，乌鸦该怎样办呢？请你们帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，中学生们纷纷抬起了小手，有的说：“用吸管吸。”“让杯子斜倒出来，还能喝到水了。”“把杯子打破下部，还能喝到了。”“把杯子打伤，乌鸦能够喝到水了。”

中学生们的办法各类各样，女儿们的看法总是富于创新意识的，我想这堂课上我除了与儿子们一起感受到了文中那种小乌鸦的聪明才智，更让我感深受中学生们的智慧。

其实，在这一节课的教学中，还存在许多不足之处：指导朗读不到位；因为时间安排欠合理，引起指导中学生书写生字匆匆进行。

幼儿园乌鸦吃饭教学反省2

人教版高中数学实验教材一年级上册第19课《乌鸦吃饭》是一篇老课文，在几次教改后仍然被列为重点讲读课文。而在全面倡导课改的明天，要求班主任要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。不得不承认，在课改后的教学过程中，我们最时常要面对的是中学生在学习过程中答非所问，异想天开，而那些常常要让班主任不知所措。但是在教完《乌鸦吃饭》这课后，我对中学生的“异想天开”有了新的认识。

一、珍惜中学生美丽的错误

在教学《乌鸦吃饭》时，我组织中学生讨论这样一个问题：“乌鸦为何喝不着杯子里的水?”经过讨论，绝大部份中学生都觉得缘由有两个：一是杯子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是杯子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位中学生有不同的意见：“是由于乌鸦的嘴太大了，伸不进杯子。”这时，中学生也分成了两派，一方认可那位中学生的意见，另一方说这是一种错误的说法。忽然“从半道上杀出个程咬金”，被打断教学的我也许有些始料未及。在备课时，如何没有想到这一点。忽然我灵机一动，向中学生讲了两个短语：“你比我行”与“我不如你”让她们谈谈这两个语句的区别。她们都说两句话意思是一样的。我因势利眼导：“其实你们的答案是一致的，一些小同学以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而另外一些中学生以杯子作为参照物，觉得是乌鸦的嘴太大了。这两者之间没有质的区别，如同‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样，是同一答案的两种不同抒发形式。只不过两种抒发方法中一种是常用的，已经习以为常，另一种极少用到，进而稀少多怪。”学生听了也连连称是。小同学饱含自信地“固执己见”，我们岂敢不为之喝采?为儿子的勇气喝采，也为其中闪现下来的靓丽的思维创新的火花喝采，这就是美丽的“错误”吧!对于这些“美丽”我们岂敢不倍加珍视呢!

二、保护中学生奇特的看法

通过我的启发，并做了实验演示。大部份中学生都产生了乌鸦真聪明，通过投沙子，总算喝到了水的共识！忽然一位中学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水！那是一个胖胖的小女孩，稚嫩的身上满是执著。一语惊人，我有些惊惶失措，“你为什么这样说？”我追问。“因为沙子会把水吞没！”孩子忽闪着大耳朵。课室内静得出奇，我也是满腔错愕。“石子如何会吞没水呢？连常识都不晓得，之后回答问题前一定要多动脑筋，希望小同学们也要注意！”显然我有些恼怒了。在中学生们的齐声“知道了”中，女儿默默地坐了下去，失望的神色中透出一丝不服。马上，我懊悔了，又向他讨教“乌鸦为什么不一定喝到水？”开始他非常沮丧，不信任地看着我。经我再三鼓励，他总算同意为你们做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进沙子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，沙石反倒把水吞没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时侯，乌鸦能够喝到水。”我豁然大悟。是呀乌鸦喝水还有什么办法能喝到水，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明！我摸着他圆圆的小耳朵，衷心地赞道：“今天你使我们学到了许多知识，感谢你，小老师！”孩子总算自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

且不说“乌鸦不一定喝到水！”是否一定正确，但它却充分表现了中学生大胆的这些品质，才有伽利略的两个铁块同时着地的真理吗？一句颇具新意的“石子把水吞没了！”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他中学生的背面素材。倘若一个极富创造力的看法就这样被抹杀，中学生的创新精神和创新意识似乎都会夭亡在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方互相平等，在对话中互相尊重、相互学习。在以上教学中，我幸好自己尊重了中学生的观点，耐心地倾听了中学生的看法，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对中学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质做出赞赏，这么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能够喝到水的问题了……

三、鼓励中学生精彩的想像

不能够认，在这堂课上，中学生是最成功的。沿着中学生的这股学习劲，我在原有的学案设计上加了一个环节：如果这时杯子后面没有小沙子，乌鸦如何办呢？中学生讨论的很激烈，有几个答案造成了我的兴趣：“乌鸦到处找寻小铁块，往返运送小铁块，又累又花时间。假如找不到足够的小铁块，它就喝不到水了。虽然，还有更好的办法：垃圾桶里肯定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的.水了；或则找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋乌鸦喝水还有什么办法能喝到水，那水都会沸腾，渐渐地水都会满到瓶口，我幼儿园时老师做过试验的！……”多么富于想像力和创造力的答案呀！我都没有想到那些！看到这里，我不得不为自己反省一番。我们经常会发觉这样一个比较普遍的现象：班主任对问题的理解、对文章爱情的感受往往与中学生不尽一致。这是由于，班主任是成年人，经验丰富，理解多是理性的思索；而中学生常常富有幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。所以在教学过程中，我们会发觉，中学生的认真聆听中学生的答案，会有许多意想不到的收获，你会发现儿童的世界是多么丰富多彩，她们的心灵质朴无瑕的让人憧憬。

在课改精神的驱动下，班主任要跳出编者和自己以前设定好的“方格”，细细寻思避免小孩的“信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景色。这时，班主任都会为儿子的“异想天开”而叫好。班主任要让儿子有一颗创造“心”，就少给儿子“画”上一个又一个“方格”，以免它成为儿子学习的“紧箍咒”。应当打破原先“套路”，以儿童般的态度珍惜女儿的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导，这样班主任和中学生就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里快乐而自由地成长。

在结束语上，我这样说到：在现实生活中，解决问题的方式是多种多样的。遇到困难的时侯，只要我们开动脑筋，就一定能找到解决问题的好办法。就像大家这节课的表现一样，老师为大家骄傲。

见到中学生的学习情况，我把喜悦埋在心中，深感班主任应当从教学的点点嘀嘀去关注中学生，用“心”去感受她们的体会，选择她们较容易接受的方法进行正确的引导。让我们一齐为中学生的“异想天开”喝彩。而对于新课程，我不得不说：利润最大的是中学生，而提升最快的是老师。

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