我经常在微信上看到北京十一中现任校长李希贵的文章。我觉得李希贵校长是一位有远见、有教育理念、有教育情操、有领导才能的校长。他的文章极其冷静、深思熟虑，几乎让人觉得他很有趣。没有漏洞。这些年来，他把北京十一学校带到了前所未有的高度。据媒体报道，甚至已经超越了美国顶尖中学。 2014年9月9日，北京十一中的《普通高中教育模式创新与学校转型实践研究》荣获国家级教学成果特等奖（全国仅有四项）。北京十一学校不是一所普通学校（原中央军委子弟学校）。全国普通中学向北京十一中学习应该考虑什么？哪些是不能学的？

应该说，李希贵早就看到了传统教学三大支柱（课堂讲授、课外解题策略、严格的专制管理）的危害。他也看到了等级制班级制度的弊端，于是李希贵制定了自己的药方：取消固定班级，实行“选课、上课”。北京十一校提供300多个课程和200多个社团供学生自主选择，并鼓励学生随时组建团队来实现自己的想法。现有学生4000余人，特色课程4000余个，教学班1430余个。学科水平相似的学生在同一学科教室上课。仅高一年级就有217个教学班、69间教室。北京十一学校取消了班主任，提倡每位教师超越学科限制，承担起培养有道德的人的教育责任，实行导师、顾问、教育顾问制度。具体步骤如下：

1.构建适合每个学生个性发展的选修课程体系

学校通过国家课程和地方课程与校本课程的衔接，构建了一套分层、分类、综合、特色的课程体系。包括265门学科课程、30门综合实践课程、75门职业考察课程、272个社团、60个学生管理岗位，学生可以自由选择。

这种分层与分类、专业与综合相结合的课程体系留学之路，凸显了学生个体的选择性。除少数必修课外，大部分为选修课。所有课程均安排在正式的每周时间表中。 。学生不仅选择课程，还选择学习时段，以最好地满足每个学生的学习需求。课程与每个学生相连，构建每个学生自己的学习体系。

学校还先后开设了中英合作项目（A-Level）、中美合作项目（AP）、国际文凭组织合作项目（IB）三门国际课程，引进国外先进理念和优质资源。课程进入我们学校。课程体系为学生提供了更多的学习选择。

2、创建学科教室，全面实施选课选班

通过选课，每个学生形成自己的课程表，在不同的学科教室上课，在不同的教学班级之间流动，而老师则在固定的教室等待学生上课。通过课堂教学，将选择性课程体系落实到每一个学习过程中，学生的选课权真正成为现实。

传统的行政课堂转变为教学课堂，课堂需要承载更多的教育功能。为此，大力建设学科教室。一方面，由单一功能向课堂、阅读、实验、讨论、教学、科研等多功能转变；另一方面，课堂更具学科特色，各种学习资源走进课堂，来到学生身边，为学生自主学习提供了便利。

根据学生发展需要，建立了电子工程、粒子物理、纳米材料、水资源分析、微生物、分子生物学等高端实验室。

三、创新学制，充分发挥学生学习自主权

为了给学生更多自主选择的空间，实行“大学与小学分部制”。每个学期分为两个大学部分和一个小学部分。大学部分主要以统一课程集中学习为主。两个大学部分之间的小学部分为期2周，不安排统一的学习内容。每个学生将根据自己的需要进行学习。您可以根据自己的学习需求，制定适合自己需求的独立学习计划。可以到学校进行自主学习，也可以到校外社团、实验基地进行实地体验学习等。在小学时期，学生的自主学习能力可以得到进一步的训练和提高。

4、建立科学、多元化的评估诊断体系

多元化选修课的实施必然需要评价体系的多元化。

过程评价引导学生关注自己的学习过程，随时随地记录和反馈，使学生有针对性地调整自己的行为和学习状态，成为学生学习动机的推动者，引导学生学习对自己的行为负责。

评价体系改革的另一个重要内容是学术诊断。将检查转化为诊断，通过诊断分析帮助学生发现问题十一学校选课平台，为改进教与学提供服务。同时，个性化的学生学业诊断和考试评价分析系统，借助网络平台和数据分析工具，也从不同角度提供每个学生的学业发展信息，为学生的自我管理、自我规划提供服务。 。

5、构建全员教育、自主管理的教育网络

随着选班制的实施，原有的班主任管理模式被打破。面对日益凸显的自主选择权、独立人格、独立思考权，全员教育、自主管理的教育网络逐步建立。

更重要的是，随着行政班和班主任的消失，任课教师的教育和管理职责大大增加。每个老师都从学科教学走向学科教育。他们不仅负责学科教学，还关注学生的心理、情绪和人际交往。当每一位教师都是教育者时，学校就会教育所有的成员。

全纳教育还与学生的自我管理能力相结合，形成和谐的网络。按照“评价体系引导+基本行为规范为底线”的思路，改革评价体系，让不同潜力、能力、特长的学生得到展现，发挥其积极作用。优秀学生的引领作用。同时颁布了《学生在校基本行为规范》，每个学生都必须学习并认真遵守。

经过四年的实践探索，学生的地位、教师的态度、学校的形式都发生了很大的变化。一是课程针对性显着提高。二是学生的自我责任意识、社会责任意识、自主发展的愿望和能力日益增强。三是同伴关系、师生关系更加融洽。四是资源为学生服务，学校整体状况得到大多数学生的高度认可。五是学生的社会责任感不断增强，创新精神和实践能力不断激发，逐步形成独立人格和独立思考。

不难看出，在北京十一学校，学生并没有被上级分层，而是学生自己做出选择。这种“选课选班”比“分层选班”迈出了一大步。从选拔学生的结果来看，分层更细，班级数量更多。每个班平均学生人数在3人左右，教学更有针对性。班级规模低于国际学校平均规模（8名学生，年学费20万元）。直接对比培训机构的1人班、2人班、3人班、4人班、5人班。如此小规模的教学效果自然比60人/班的普通学校要好很多。

北京一中共有教职工436人，其中特级教师28人，高级教师175人，北大、清华、中科院、耶鲁等名校博士60人，市级学科104个由来自牛津、剑桥、耶鲁、哥伦比亚等世界知名大学的69名外籍教师组成的带头人和骨干教师。

尊敬的各位校长，请大家想一想：北京一中的28名特级教师是从哪里来的？是否由北京市海淀区教委报评？大多数都不是，都是从全国各个省份招募的（偷猎、猎头）。高级教师占比40.14%，也是很高的。中方医生有60人，而我们很多学校有0人。外教有69人，我们很多学校有0人。

你们学校有钱聘请像北京十一中那样强大的师资吗？北京十一学校利用国有资金，取得了比国际学校和私立培训机构更好的师资，其学生享受着中国最好的教育。所以我们说：北京十一校，你们学校学不了。

也就是说，李希贵的创新模式需要雄厚的经济基础和强大的师资队伍的支持。如果没有雄厚的经济基础和强大的师资队伍的支持，一味模仿李细贵的做法，可能会得不偿失。也就是说十一学校选课平台，北京十一校再好，也是无法复制的。北京十一学校树立的榜样和标杆只能用来抵挡美国，不能为全国特别是经济落后地区的学校效仿和借鉴。

不过，李希贵改革的大方向是正确的。也许30年、60年后，你们的学校就会和李希贵现在的情况一样。李细归的很多做法都值得学习，只要你能学。

李希贵的改革最正确的一点就是学生选老师。也就是说，学生选择自己喜欢的老师并为自己的选择负责。 （美篇搜索文章《谁有选择权？》）

在重庆市沙坪坝区中医院骨伤科，有一位名叫杨的名医，用自己配制的膏药给病人治疗。每天有超过100名患者选择接受杨医生的治疗。同一个科室每天只有几个或十多个其他医生。患者的选择。患者选择医生可以鼓励医生钻研业务，提高诊疗技术，增加收入。商场和餐馆的选择权也掌握在消费者手中。消费者花钱去的地方，用脚投票，可以鼓励商家提供好的商品和服务。学生选择老师。老师越敬业，水平越高，他越喜欢学生，选择他的学生就越多，他的收入也就越高。这将激励每一位教师争先恐后地提高自己的师德、教学技能和勤奋态度，以迎接学生的选择。

各学校试点“学生选老师”时，可以细化规则，以达到最好的效果、最少的弊端。假设某高中一年级有10个班，共600名学生，语文教师5名（代号A、B、C、D、舒）。事实证明，每位中国老师平均教2个班120名学生。目前已有5位中文老师发布了个人简介和视频课，全年级600名学生可以自主选择自己喜欢的中文老师。选择的结果可能是：A老师有180个学生选择，B老师有150个学生选择，C老师有120个学生选择，D老师有90个学生选择，G老师有60个学生选择。几名中国教师的基本工资以国家工资为依据，绩效工资以所教学生人数和绩效提高率为依据。这就实现了社会主义分配原则：多劳多得，多劳多得。这种分配机制一旦建立，将促进公立学校教师主动学习。因为教师的学习质量越高（包括研究，北京十一校以上的博士学位），工作质量就越高，收入就越高，生活质量就越高。 (《》)

至于有了自己的学生之后如何教A、B、C、D、数，他们仍然可以在大班中采用“学习型教学”。不需要像李希贵现在这样的小班授课。你们学校学不了李希贵的小班制做法（没有雄厚的经济基础和强大的师资支持）。研究性教学可以利用现有教师，使现有教师掌握教材教学的思路、流程以及自学指导技巧、互学指导技巧、学展指导技巧、完结指导技巧等。这是一种适合大班授课的低成本方法。提高教学质量的新途径。