部编版六年级英语下册

《大自然的声音》教学设计及反省

用书剖析：

《大自然的声音》是统编版中学数学用书十年级下册第七单元的第一篇课文,通俗易懂,生动有趣。第七单元以“我与自然”为主题,编排了三篇课文。本单元的英语要素是“感受课文生动的语言,积累喜欢的句子”。《大自然的声音》这篇课文,用生动的语言将人们习以为常的声音绘制成曼妙的曲目,写得丰富鲜活、妙趣横生。

本堂课的设计以单元英语要素为主线。基于课后题和课堂作业本的题目,以课文内容为学习范本,引导师生有层次性地递增学习,在中学生充分的英语实践中落实英语要素。对于“感受课文生动的语言,积累喜欢的句子”,师生还是有一定基础的。这节课就在中学生原有的基础之上,引导师生格调句子,感受关字词表情达意的作用,并进行多种方式的朗诵,以及通过学教模式的转型，让师生利用本课所学技巧，利用题目，初步落实本单元的数学要素。

教学目标：

1.结合生活，联系上下文学习并理解“呢喃呓语”“雄伟”等字词，正确抒写“妙”“感”“受”三个认字。

2.利用图示，梳理课文内容美妙的声音小练笔三年级，能正确、流利诵读课文。

3.通过把握重点字词语、想象、朗读等方法学习第二自然段，格调文中生动开朗的语言，体验大自然声音的曼妙。

教学重难点：

通过把握重点字词语、想象、朗读等方法学习第二自然段，格调文中生动开朗的语言，体验大自然声音的曼妙。

教学过程：

一、课前游戏，我来听声

1.听声音，猜事物

开始讲课前，我们先来玩个游戏，考考大家的耳力怎么。（播放海欧、知了、小猪、老虎、大雨、流水、厨房的声音）猜一猜，你看到了哪些声音？

2.揭课题，读课题

那样动听的声音，和我们人类一样，都生活在大自然中，有位画家为我们写了一篇文章《大自然的声音》（板书：大自然的声音）女儿们，我们一上去读读课题。

二、初读课文，整体感知

（一）感知曼妙

1.大自然里会有如何样的声音呢？课文的第一句就这样写。（PPT出具：大自然里有许多曼妙的声音）

2.换词理解，抒写曼妙

（1）诗人爷爷把自己的奇特体验都藏在了一个成语中——美妙。那哪些是曼妙呢？

预设：好听、动听、奇妙

评价：大家给它换了如此多个意思相似的词。

（2）抒写“妙”字

3.指导朗诵。

（二）梳理遗韵

那文章中述说了大自然这些曼妙的声音呢？我们就该自己走入课文。

手机指导：你是怎样找到的呢?

预设一：所有的语句都是每一个自然段的第一句。这个短语就是这一段的关键语句，才能概括这一段话的主要意思。（PPT出具：第六单元的篇章页）

评价：学会把握关键句才能帮助我们迅速了解一段话的意思。

预设二：这篇文章从风、水、动物3个方面写出了大自然声音的曼妙。（指导师生朗诵体验文章曼妙的结布光）

三、聚焦花絮，格调语言

明天，我们有幸请到了这个音乐家。读一读，认一认，体验风这个大自然音乐家的曼妙之处吧。（中学生朗诵课文）谁来给我们介绍介绍那位音乐家呢？（指生读）

（一）认字教学，扫清障碍

1.重点指导“奏”的平舌音

2.利用多种方式理解“呢喃呓语”

（1）读准“呢喃呓语”

（2）学习多音字“呢”

这个“呢”还是个多音字呢！你晓得它的另一个读音吗？

出具课文举例：①“可是你说那些对我有哪些用呢？”红头无奈地说。②橙黄色是给猕猴桃的，草莓、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！

总结：“呢”放在诗句末尾表示疑惑的，表示赞叹的。

（3）理解“呢喃呓语”

那哪些是“呢喃呓语”呢？你能猜一猜吗？

预设一：那样的声音应当是很柔和的。

评价：联系上下文才能帮助我们理解拗口的成语了。

预设二：口字旁，和声音有关，应当是声音小。

评价：看字形就可以来推测他的意思。

总结：看来，我们第二单元学习的利用多种方式理解拗口的字词这项本领挺好。（ppt出具：第二单元篇章页）

3.联系生活理解“雄伟”。

（1）请你来读读这个成语。

（2）女儿们，这个词，你在生活中哪些时侯看到过？看到过？用到过？

预设一：我听到过宏伟的石双子。

预设二：每天一升旗典礼上看见壮丽的军歌。

总结：联系生活理解字词真是个好方法。

（二）复述课文，寻求曼妙

学习任务二：

复述课文第二自然段，找一找你觉得风的声音曼妙的地方？动笔圈画。

师生交流

总结：大家找到了如此多曼妙的地方，看来整个词句里都在写曼妙呢！

（三）把握关键词，倾听声音的动听

他在森林里演唱他的吉他。

1.你来谈谈这句话癌症声音曼妙在那儿呢？

2.想不想去听一听吉他的声音？小同学们翘起你的脑袋来听一听（播放音频）你觉得怎样样？

3.画家哥哥真会写，他把风的声音称作演唱的吉他的声音，写出了声音的动听。（板书：动听）

4.我们一起读读这份曼妙。

（四）学习方式，体验声音的丰富

当他翻动叶子，叶子好像歌王一样，演唱出不同的曲目。不一样的叶子，有不一样的声音；不一样的歌王，有不一样的音乐。

1.发觉曼妙之法

（1）交流曼妙之处。

（2）那么多个不一样，给你带给怎样样的体验？声音的多种多样，声音的丰富，带给了曼妙。（板书：丰富）

2.体验曼妙之景

想不想亲眼去瞧一瞧？想不想去听一听？(播放视频)

3.抒发曼妙之情

多么丰富，多么曼妙的声音，谁乐意美美地读一读。

衔接：我们用了找一找，找到曼妙的地方；想一想，想出了曼妙的画面；读一读，读出曼妙的诗句，体验了曼妙的语言。那女孩们能不能用这么的方式学习课文第三句呢！

（五）小组合作，品读声音的变化

当晚风拂过，那声音轻轻柔柔的，就像呜咽呓语，让人感遭到大自然的温婉；当龙卷风吹拂，整座森林都兴奋上去，合奏出一首宏伟的曲目，那声音富有力量，令人感遭到大自然的威力。

小组汇报

1.找一找曼妙之法

预设：轻轻柔柔的低吟呓语宏伟的曲目富有力量

总结：女孩们，画家哥哥在这儿写了两种风，一是轻风，二是大风，那么一对比就把声音的变化写下来了，多曼妙呀！（板书：变化）

2.想一想曼妙之景，试着完成课堂作业本P72

预设：读着“呢喃呓语”，我似乎看到了父亲在轻轻柔柔地叫我醒来；读着“雄伟的曲目”，我似乎能看到双子在怒吼。

总结：大家真会读书，走入了作者，读出了他的心里体会。

3.读一读曼妙之景

大家小组能不能通过大家的诵读，把这个曼妙声音的变化读进去呢。(引导师生读出“轻柔”和“充满力量”的变化)

四、多样积累，朗诵风声

1.那位大自然的音乐家，带来我们一场音乐的飨宴，让我们感遭到了声音的动听、丰富和变化。（齐读课文）

2.那么美的语言想不想积累下去？那如何积累呢？我们请个男子伴来告诉我们。

（出具：第七单元交流平台）

3.你瞧，这是同学班的小同学专门设计的一张音乐家训的摘录纸板。下课后你也可以自己动手做一做。其实我们还用背诵的形式积累！（出具：第七单元篇章页）

4.这堂课，风那位音乐家给我们带给这样多曼妙的体验，接下去我们就把体验这两个认字写在课堂作业本上。

（1）观察“感受”，“感”字上宽下窄，“受”上面窄下边宽。

（2）班主任板书，师生抒写。

五、课堂小结

风声是曼妙的，水声是曼妙的，植物的歌喉只是曼妙的。我们下节课继续倾听大自然的声音。

板书设计：

21.大自然的声音

动听找一找

丰富曼妙想一想

变化读一读

教学反省：

理想与现实的距离

《大自然的声音》是十年级第七单元的第一篇文章，全文语言幽美，条理清晰。本堂课的教学以单元数学要素为主线，基于课后题和课堂作业本的题目,以课文内容为学习范本,引导师生层次性地递增学习,在师生充分的数学实践中落实数学要素。并且在讲课活动中发觉一系列自身问题。

一、课前交谈“巧”设计，教育痕迹太做作

本次开课因为我选择十年级的用书，所以只好借班讲课，且三（2）班的儿子和我都属于第一次登上报告厅讲课，要在短时间内降低因我们生疏而形成的心理距离和成见，用最快的时间让女孩们接纳我，课前交谈是极其重要的。

理想中的课前交谈是春风化雨，稳定情绪；春风秋雨，拉近距离；调动兴趣，活跃氛围；踏雪无痕，轻松自然。但试教过程中就发觉“课前交谈5分钟”已然被我借助成“保证课堂教学5分钟”，致使课堂后半段时间的中学生没有魅力。所以我调整了听声音猜一猜中的声音次序，植物们先出场美妙的声音小练笔三年级，尤其把“猪”的声音稍后一些，让师生笑上去。再是有关大自然中的雨声和水声，最后是和课后题目相链接的卧室的声音。不但教学内容要调整，我的教学方法也要改变，多笑容，多“闲聊”，多“随意”，真正做到课前交谈。

但最后展现过程中仍然存在死板的教育痕迹。女孩们上台之前被同学反复指出姿势等纪律问题，所以这些女孩想要举手发言并且是抢答都被限制了，而我的固定的手指坐姿，更是给儿子们以直率的模版，双方无时无刻都是被舞台约束着，也就达不到想要的课前交谈放松的疗效。尤其对比老师的课前交谈，诙谐之中精妙加强教学过程，着实让人敬佩。

二、运用有效教学提问，努力提高课堂教学

在家访过程中，团队的同学们经常强调我的教学语言过多，对师生的信任程度还是不够，总怀疑讲的少了师生把握不了，或则是简略内容不讲后进生无法吃透，放手不够，造成经常预设的精讲，弄成了重复啰嗦。预设的多练，弄成了课后作业。既提高了自己的教学量，又提高了师生的作业量，也不符合当前的“双减”要求。

在本课展现时，听取王同学的建议，着眼文本，设计两个主问题，减少思维高度，提高教学效益。在初读中，利用课堂作业本的“课文写了大自然的这些曼妙的声音？”的题目，予以师生契机，可以高效地梳理文本。在精读环节中运用问题“你觉得风的声音曼妙的地方在那里？”，请师生交流对文本的理解，乘势而教，从关键字词出发，配合多媒体方式，逐步学习文本，体验风的声音动听、丰富和变化，带给的曼妙感受。

然而在讲课过程中，针对问题“你觉得风的声音曼妙的地方在那里？”学生的积极性不高，同学的评价没有及时跟上，造成课堂教学压抑，转化成指名的朗诵，疗效不佳。

三、搭建托架促小组合作，班主任掌控留方式表层

《新课标》指出课堂教学中要“积极提倡自主、合作、探究的学习模式”。注重师生个性发展，让英语课堂灵动而高效，且符合本次活动向学而教观念。因而在品读声音的变化中，搭建了三步托架：找一找，找到曼妙的地方；想一想，想出了曼妙的画面；读一读，读出曼妙的诗句，体验了曼妙的语言。在课堂中留出充分的时间给女儿们交流。但正如刘晶同学所说，本环节中仍然是同学扶着男孩学习，掌控着课堂，并且小组合作并未真正的落实，也不算是教学模式转型。

课后，深思怎么推动小组合作高品质落实，我想应当要从评价制度入手，把评价权利还给中学生。

小组汇报中直接请师生以小组方式上台，交流“读着花絮中的‘呢喃呓语’，我似乎看到了；读着花絮中的‘’，我似乎看到。”和分享诵读。请师生从关键词是否找准，联想是否合理，朗诵是否曼妙入手，进行华为评价。班主任运用评价语进行整体反馈“你能够联想到我们听声音游戏中的详细声音，真厉害！”“你们把风的声音发生的变化读下来呢！”激发中学生的学习兴趣，引导它们不断往华为上靠拢，增加英语水平。也让师生的小组合作是“有理有据”“有章可循”的。

《大自然的声音》这篇课文备课时间较长，但最终的课堂展现也有许多不足。在将来的教学中，我需要继续增强自己的用书通读能力，在进行教学设计时留意细节的雕凿。不断提高自己的教学水平，提高课堂教学效率。