匆忙

朱

自

清

教学目标

1.有情感地诵读二、三自然段，背诵二、三自然段。

2.能把握关键句段，了解岁月溜走的特性，感受作者将感情融入景色描写之中的步骤。

3.仿造第三自然段，抒发自己对岁月溜走的感悟。

教学重点

能把握关键句段，了解岁月溜走的特性，感受作者将感情融入景色描写之中的步骤。

教学难点

仿造第三自然段，抒发自己对岁月溜走的感悟。

教法

交谈法、读书指导法、读写结合法

学法

自主学习法、合作探究法、朗读感受法

教学过程

一、回顾旧知，导出新知

1.回顾旧知：老师们，写文章如同说话一样，要抒发自己的真实感情。通过上节课的学习，我们早已习得了用连续的深究直接抒发感情的方式。

（1）读：出具一、四自然段，全班配乐齐读一连串问句。

（2）思：抒发了作者如何的感情？（板书：连续深究对岁月溜走的感伤）

2.导出新知:那样的感情在阅读其它词句的时侯你能感遭到吗？是从那里感遭到的？这节课我们继续走入《匆匆》，去探求作者抒发感情的方式。

【设计意图】

选用交谈的形式引导师生回顾旧知，晓得连续深究是抒发感情的一种方式，这节课我们将继续探求作者抒发感情的方式，进而让师生明晰学习任务。

二、走进文本，感受方式

1.自主学习：通读二、三自然段，你还从哪感遭到了朱自清对时间溜走的感伤？用波浪线划出相关的句子，将作者对时间溜走的体验写在上面。

2.合作学习：同桌交流划出的句子及作者对时间溜走的体验仿写匆匆第三自然段，并讨论——作者用如何的方式来抒发自己的感情。

3.探究学习：师生进行汇报，学生共同探究抒发感情的方式。

（1）聚焦第二自然段，感受作者将感情融入景色描写之中的步骤。

①理解形容：《匆匆》这篇文章选自1922年，那时的朱自清24岁。二十四年，刚好是八千多的日子。朱自清把自己渡过的“八千多日子”比作了“针尖上的一滴水”，滴入大海，无声无息。这个形容很新奇，它有哪些用处呢？

“八千多的日子”我们是看不到，摸不着的，而“针尖上的一滴水”却很直观，二者相比，就让我们深切地感遭到了无形的岁月如水通常在溜走，十分形象直观。

指导师生用诵读来体验形容的新奇。

②体会对比：之外，作者还借用了对比的方式来抒发感情，用何种和哪些作对比？“一滴水”和“八千多日子”、浩瀚的大海作对比，那么大的反差，让你感遭到了哪些？

指导师生用诵读来表现岁月溜走的悄无声息等特性。

③体会感情：面对悄无声息溜走的岁月，“我不禁头流泻而泪潸潸”。“涔涔、潸潸”都是三点水的字，你如何理解朱自清的”头流泻而泪潸潸”呢？

指导师生用诵读来抒发作者面对岁月溜走这种沮丧、悲伤的感情。

④归纳总结：此段作者利用了新奇的形容、强烈的对比，将具象的岁月形象化了，让我们看得见、摸得着。岁月如同“针尖上一滴水”在无声无息地溜走着，面对它的溜走作者苦闷而又伤心。作者将自己的这些感情融入到了这“针尖上的一滴水”中，这就称作“融情于景”。（板书：融情于景）

（3）聚焦第三自然段，感受作者将感情融入景色描写之中的步骤。

①自主学习：作者还将自己的感情融入到了哪些详细可视的景色中？请老师们再度复述第三自然段，将它用圈圈下来，并结合你第一次复述的摘记，谈谈作者抒发了如何的感情。

②学生汇报：圈出的景色，抒发的感情。

③相机指导

A.融情于太阳：作者用排比手法，将具象的岁月形象化了。让我们似乎听到了看不见，摸不着的岁月正随着太阳挪移呢。

B.感受感情：班主任导读文本“于是——”

这一长串的对偶告诉你哪些？（岁月在溜走）在哪些时侯溜走？找出时间的字词做上三角形的标记。如何溜走？找出时间溜走动作的字词做上小圆圈的标记。从这一系列描写时间、动作的字词中，你感受到了作者怎么的感情？此刻此时若果就是作者朱自清，看着岁月从自己头上溜走，你想说些哪些，做些哪些？

④小结方式：瞧，作者就是这么把时间的溜走弄成详细可感的生活场景，让我们深切地感遭到了他对岁月溜走的悲哀、着急、惋惜与感伤。这就是“融情于景”的抒发方式。

【设计意图】

课标强调，阅读教学是师生、教师、文本两者之间的对话。因而本环节师生主要选用自主、合作、探究的方式，去感受作者“寓情于景”的抒发感情的方式。

班主任则选用读书指导法，引导师生去阅读二、三自然段。让师生绘制文本、作摘记、进行汇报。班主任则手机点拨，引导师生习得“寓情于景”的写作技巧。

三、学因而用，尝试扩写

1.思一思：作者描写时间溜走可写的事情太多，为何偏偏写盥洗、吃饭、睡觉这样平时的事呢？（这种事这么平时仿写匆匆第三自然段，人们不会发觉，并且遗忘，选用那样的例子才更令人恍悟岁月溜走的匆忙。）

2.说一说：朱自清把握了自己每天的时间溜走，把感情融入了景色描写之中，这么你的日子是如何过的？按照下边的提示说一说：

时间提示：

打闹时、看电视时、打游戏时……

写作业、阅读时、练字时……

动作提示：

掠过逃走越过远去……

跑走跳过奔波飞过……

句子提示

例：嬉戏的时侯，日子从嬉笑声中过去。

的时侯，日子。

的时侯，日子。

2.写一写：模仿第3自然段，用一段话把你对岁月匆忙溜走的感慨写出来。我们统一一个开头“早上我上去的时侯……”，你们接着往前写。

3.扩写点评：从两个方面进行点评

（1）例子选择多样；

（2）融情于景，抒发了对岁月匆忙溜走的感悟。

【设计意图】

读是吸收，写是抒发。师生通过扩写，能够内化语言，减少语言利用的能力。

四、升华感情，引起探讨

1.结合资料，回顾课文

朱自清写《匆匆》这篇诗歌的时侯，我国正处于“五四”运动的低谷。满怀热血的青年人想报效国家的理想和信仰都遭到了严重的惩处，24岁的朱自清因而非常痛苦困惑，不知自己可以做些何种。在这么的状况下，他写下了《匆匆》，抒发了自己不愿耗费时日蹉跎时光，要有所作为的心态。然后，课文朱自清面对匆忙溜走的时间，发出了这么的感触——全班诵读第四自然段。

2.增强感情，引起探讨

朋友们，人的此生是很短暂的。到生命结束的时侯，我们没留下任何的痕迹就走了，可为何我们需要到这人世间来走这一遭呢？

重新读第四自然段最后4句话，今天的这个问题也询问自己的妈妈。

【设计意图】

结合作者的写作背景，辅以交谈的形式回顾已学过的文本，因而引起师生对人生的探讨，实现教学工具性和人文性的统一。