从中考英语书面表达题介词看初中英语写作教学

卢玲丽 郝玲玉

摘要：本文以2011年至2019年天津中考英语书面表达题为例，分析天津中考书面表达题如何测试初中生语言综合应用能力，体现针对初中英语写作教学中存在的问题，进而对初中英语写作提供一些指导。 写作教学的建议。

关键词：书面表达； 语言能力; 写作教学

一、简介

写作不仅是促进语言学习的重要手段，也是检验语言水平的重要指标。 然而，大量研究表明，在听、说、读、写四种语言技能中，写作对于许多外语学习者来说是最困难的（Swain，2000）。 英语写作是学生基础知识掌握程度和应用能力的综合体现。 它是学生的语言学习从语言输入到语言输出的质的转变过程（刘庆英，2011）。 本文以2011年至2019年天津中考英语书面表达题为例，分析中考书面表达题如何测试初中生语言综合运用能力，提高初中生语言综合运用能力。中考书面表达题对初中英语写作教学的反拨效应

2. 天津市中考英语书面表达试题分析

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在合理设计和实施初中毕业学业考试的建议中提到，“写作主要考察学生运用所学语言知识和技能完成信息交流、再现生活的能力”。 《课程标准》中提到了对初中毕业生的写作能力要求：能够按照写作要求收集和准备材料； 能够使用常用连接词表达顺序和逻辑关系； 能够简要描述人物或事件； 能够根据图表或表格编写简单的段落或操作说明。 天津中考笔试表达题紧密结合《课程标准》和现行英语教材，注重教育导向； 通过创设真实情境，话题贴近学生的实际生活； 试题生动、友好，不仅考验学生的英语知识水平、实际语言运用能力、思维品质和文化意识，还注重人文精神的培养，关注学生是否具备英语核心素质。英语学科要适应社会生活和终身学习的发展，引导日常教学关注学生的未来发展。 写作任务的设计与教材内容和课程标准主题挂钩，充分考虑学生的年龄特征和生活背景，突出真实性和交际性原则。 问题的设置体现了半开放性的特点，给学生自由表达的空间。 学生可以根据自己的真实感受和经历表达自己的观点，有利于测试学生的概念化能力、信息组织能力和语言表达能力。

从表2.1可以发现，天津市书面表达涉及的话题为考生所熟悉，具有一定的开放性，为各级考生提供了展示语言表达能力的平台。 从文章内容出发，要求学生在书写要点和参考词汇的提示和帮助下，叙述故事并阐述个人观点和感受； 从文章体裁上，要求学生完成演讲、专栏投稿、电子邮件、日记等。可以看出，主要考查的作文体裁是叙事性论文和日常实用论文。 题目设置遵循《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求。 各种语言知识的呈现和学习应从语言使用的角度出发，提高学生“用英语做事”的能力。 试题综合考察学生在特定情境下综合运用语言的能力。

三、初中英语写作教学存在的问题

英语写作教学是一个循序渐进的过程。 中学写作教学在小学“以趣促写”的基础上，更要注重培养学生正确、规范地使用语言，通过有效的表达完成交际任务，提高学生的思维水平。 天津中考英语科目笔试成绩占整个英语试卷的12.5%，受到师生的高度重视。 然而，学生写作中存在着各种问题，如词汇量不足，只能复用基础词汇，不能使用高级词汇； 语言平淡无味，中式英语明显； 语篇连贯性差，缺少必要的连接词； 题目复习不清楚，漏要点。 等待。 究其原因，是学生缺乏科学、系统的写作指导。 因此，在日常写作教学中，教师应有意识地培养学生的写作能力，帮助学生写出内容完整、语言规范、语篇连贯、充分表达自己观点的好作文。

四、对初中英语写作教学的建议

（一）深挖教材资源，有效提升学生语言能力

学生写作能力的培养是教师日常教学中长期、循序渐进的过程。 写作作为语言输出的一种形式，应该以语言材料的输入为基础。 只有学生输入足够的语言材料和技能，才能实现正确的语言输出。 根据《写作能力》，写作能力至少包括：内容、内容组织、语法和词汇、风格和技术细节。 中考笔试表达题的制定，无论是题目还是体裁，都是根据教材制定的。 从教材中学到的短语和固定搭配构成了中考书面表达的基本要素。 除了书后词汇表中的必知短语外，课文中还有许多短语和表达方式等待被发现。

1.根据教材主题，扩大词汇量，增加活跃词汇

词汇作为英语写作的最小单位，是构成句子的基础。 只有掌握了足够的词汇，写作才能成为源泉，学生才能清晰地表达写作内容和自己的想法和观点。 然而，在英语学习中，有很多学生词汇量很大，但仍然无法有效写作。 这是因为学生保留的主动词汇比例小于被动词汇比例。 根据接受性词汇和生产性词汇、词汇实用自动化和心理词汇（1997）三个维度的解释，生产性词汇是指个体能够根据语境准确使用的词汇，也称为主动词汇。 词汇; 与“主动词汇”相对，被动词汇是指听、读、读时能够理解的词汇2012中考英语，即在特定语境中能够理解，但在口语或写作时无法记忆和使用的词汇。 词汇。 因此，学生在别人使用时能够准确理解并在说话和写作时有意识地使用的词汇被定义为主动词汇。 被动词是指学生过去学过的、看起来很熟悉的词，在特定的上下文中仍然可以理解，但听到这些词时不能立即做出反应，并且在口语或写作时不记得使用它们。 在日常教学中，教师不仅要帮助学生积累词汇，还要不断帮助他们变被动词汇为主动词汇。

（1）利用教材主题引导学生，用头脑风暴的方式引导学生对相关词汇进行整理、聚合，形成主题词汇网络（词图）。 这种方法可以帮助学生检查他们在同一主题上学到的词汇中的差距，并进行适当的扩展。 原本孤立的词和词块在主题语义场中聚合，词与词之间存在一定的意义联系，形成语义网络。 同时，通过话题的引导，也有助于使词汇教学和复习变得务实，提高学生的语境理解和应用能力。 例如，外语研究所九年级版第一册《12拯救我们的世界》中，教师可以引导学生以单词的形式总结与主题相关的词汇以及本模块的教学内容。地图如下：

(2)注重课文中词汇的使用和词性变化，使学生通过有效的语境理解所教词汇的含义、用法和功能。 例如，九年级外语研究版第一卷第二单元，教师引导学生观察下列句子中的粗体字：

① 他来中国帮忙，为他们而死。

②博士来中国抗战。

③ 最终因伤重而死亡。

通过上下文，学生可以轻松理解“die for”和“die of”之间的区别，并注意到“wound”和“part of ”之间的区别。 教师还可以利用教材课文设置词义猜测、课文填空等任务，将词汇与句子、语境结合起来，让学生在语境中反复体验、理解、领悟、运用词汇，促进词汇的运用。被动词汇向主动词汇的转变。 进而提高学生的语言运用能力。

2、利用课本加强句子训练，注重语言的各种表达方式。

句子是表达完整思想的语言基本单位。 基础差的学生往往不能有效地将已有的单词连接成正确的句子，清晰地表达自己的想法和想法。 马伟(2012)的研究认为，基于教材的句子训练是改善初中生英语写作现状、提高写作水平的有效途径。 教师在讲授教材内容时，可以充分利用课文中的句子。 一方面，教给学生基本的句子结构，强化句子概念； 另一方面引导学生欣赏课文中的精华句子，注意各种表达方式，丰富学生的语言表达能力。

(1)注重基本句子结构，强化句子概念。 复杂句是通过扩展、延伸或改变五种基本句型而形成的。 因此，教师在教学过程中应结合课文内容，对复杂句或复合句进行结构分析。 例如，九年级英语第二卷第二单元的课文中有两个又长又难的句子：

① 在中国和其他许多国家，长大后最需要学习的东西，向别人学习对他们来说就很不错了。

② 原因是在“trade”一词中。

教师可以引导学生先分析两个句子的主体结构S+V+P（主+系统+表），然后进一步理解从句。 这不仅可以帮助学生通过化繁为简来提高对长难句的理解能力，还可以增强学生运用句型写作的信心。 此外，教师还可以要求学生运用本模块的核心单词和短语来连接句子、造句或翻译句子，以强化学生对句子结构应遵循的语法规则的认识，从而为提高英语写作奠定基础。能力。 例如，九年级英语第一册老师可以设置两个练习来连接单词组成句子：

① 在中国， 是 ， 的；

②坐在李林的座位上，那个人，，他的座位，是，他。

通过这个练习，学生不仅可以加强对句型的认识，还可以体验到在具体语境中的不同用法。

（2）欣赏课文中的好句子，注重语言的各种表达方式，丰富句型储备。 大多数学生写作时使用的句型比较单一，只有简单的句子，语言平淡、枯燥，甚至遇到不认识的词汇，也找不到另一种方式将其转化为句型。能够正确、清晰地表达自己的想法。 针对这种情况，教师在教学中可以充分利用教材中的好句子，通过欣赏、翻译、模仿、改写等方式帮助学生提高句子转换的能力和意识2012中考英语，帮助学生不断积累和丰富。他们的写作。 句型。 例如，九年级第一卷第二单元的教师可以在引导学生理解和欣赏课文中最好的句子的基础上，设置以下练习：

① 人少，所以他必须自己努力工作。 （改写）；

② 他写书，以便人们了解他是如何生病的。 （用so that来模仿例句）。

③ 他剪了他的an，但他做了他的工作。 （分别使用来改写句子）。

④ 他至今仍在中国。 （更改为主动语态）。

3.依靠阅读课文来加强章节的结构和连贯性。

章节内容的完整性、主题的统一性、逻辑的连贯性是章节组织的重要特征。 教师要帮助学生建立语篇意识，注意语篇的逻辑连贯性。 现行外文版英语教材Unit 2阅读题材广泛、体裁丰富，为写作训练提供了丰富的资源。 教学阅读时，教师应引导学生注意课文的语篇结构； 作者使用什么样的连接词使全文结构紧凑、内容连贯。

(1)引导学生注意句子、段落之间的衔接和过渡，学会连贯地表达思想和观点。 在教学过程中，教师有意识地引导学生注意课文中的衔接方法，让学生感受到表达整篇文章的必要性，并有效地利用句子与段落之间的连接成分，使句子与句子之间进行过渡。并且段落更加自然和语义化。 更加连贯，行文更加流畅，从而达到内容紧凑、全文意思清晰的目的。 例如，在九年级英语第一卷第二单元中，教师可以要求学生比较课文中带连接词和不带连接词的句子的区别，了解连接词的作用和含义：

① 我很关心自己，他们不得不离开几天。

② 第一天一回到家，就把我扔到沙发上，吃了很多。

③ 然后看电视电影，然后玩游戏。

在日常教学中，教师还应鼓励学生勤于归纳、总结、积累，写作时充分考虑段落、句子之间的逻辑关系，适当选择连接词，使文章连贯、过渡自然。

（2）梳理课文结构，绘制思维导图，培养学生规划课文布局的能力。 教师通过对教材文本的脉络，包括语篇和段落的框架进行分析和梳理，有意识地培养学生构建语篇的能力，强化学生对英语语篇结构的认识，有利于培养学生的语篇策划能力，提高学生的语文能力。书写内容的状况。 文本的合理性和完整性。 例如，九年级英语第3卷第2单元的教师可以指导学生构建如下思维导图来梳理章节结构。

学生写作时容易出现句子结构混乱、章节逻辑混乱等问题。 教师应指导学生“先学会构建词块，再学会写完整的单句； 先学习完整的单个句子，然后学习写出意义连贯的两个句子； 首先学习两个意义连贯的句子，然后学习写出相互呼应的多个句子组合。 ; 先学会将多个上下呼应的句子组合起来，再学会写完整的段落； 先学会完成段落，再学会写出整个篇章。”（夏谷明，2018）此外，教师应充分利用整理好的章节线索或思维导图进行高阶思维训练，引导学生表达自己的观点，模仿、重写、缩写、接续文章等，培养学生的理解、分析、想象、评价能力和书面语言表达能力。

（二）创设真实情境，有效开展英语写作微技能训练

天津中考英语书面表达题词数量在80至100字之间。 英语水平较强的学生可以完成写作任务，但中等水平的学生，尤其是基础较差的学生，比较怕困难，兴趣较差。 教师可以在日常教学中创设真实的情境，激发学生天然的表达欲望和创造热情。 、有效进行写作微技能训练。

真实情境英语写作微技能训练是指教师创设与学生身心成长、学习与生活、兴趣爱好等密切相关的各种真实情境，组织学生在3-5分钟的情境中进行写作。课堂上集中精力完成有针对性的任务。 综合运用模块中的关键词、短语、句型、语法点等，完成由3-5个句子组成的简短书面表达。 例如，七年级英语第 6 卷第 2 单元第 2 部分的语言目标之一是让学生能够用英语描述路线并为他人指路。 教师可以利用信息技术，对手机和电脑进行同屏处理，呈现地图APP，创设真实情境，进行以下英语写作微技能训练：

一群人想去参观一些。 他们将从我们的出发。 你能从我们写信给他们吗？ 那些在...

温馨提示： 是...从这里开始。

您可以在...站乘坐巴士并在...站下车。

沿着...走，在...处转灯向左转。

您将需要...步行到达...。

课堂上用手机地图找路线，生动再现现实生活场景。 学生自然地运用所学的语言来解决现实生活中的问题。 基于模块主题，我们积极创设真实情境进行英语写作微技能训练，帮助学生逐步提高写作能力，树立英语写作信心，养成良好的英语写作习惯。

（三）促进阅读和写作，提高学生的写作能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》三至五级的阅读和写作教学目标体现了阅读教学与写作教学的紧密联系，即通过阅读理解文章主题，理解文章逻辑。章节关系、故事情节梳理、收藏。 积累语言材料，学会通过写作突出文章主题，增强逻辑意识，安排框架结构，运用语言材料。 读写结合、以读促写是提高学生英语写作水平的有效途径。 以读促写，努力使学生的英语阅读过程成为以语篇为载体、阅读策略为手段、写作为目的的意义探索过程，使学生将知识学习与语言技能融为一体练习理解和表达的活动。 开发，通过大量可理解的输入和模仿，帮助学生提高写作水平和能力。

例如，九年级英语第 12 卷第 2 单元每天拯救我们的世界这三个词：、重用和。 本文是一篇议论文，以环境保护为话题，列出了涉及日常生活小问题的六大方面中的七个，并通过调查与学生讨论环境保护的意义和重要性，然后说明如何去做。具体从三个方面进行：再利用和环保。 文章逻辑严密，句式多样，论据充分令人信服。 教师可以通过读前-读中-读后的教学设计，开展以读促写的教学活动。

前置阶段让学生通过回答老师的问题、引导学生关注环境问题以及介绍本课的主题来自测自己是否环保。

在While阶段，教师设计了四个问题来训练学生利用阅读策略快速获取信息的能力。

① 这是关于什么的？

② 对我们来说有什么作用？

③ 、REUSE 和 是什么意思？

④ 我们可以重用什么？

教师将学生找到的答案用思维导图呈现。 对文章的结构和内容进行梳理，让学生形成结构化的知识，搭建写作的脚手架。

后期，老师创设了一个贴近学生现实生活的情境：一家英文报纸正在开展以“学生如何节约能源”为主题的征文活动，邀请你投稿。 教师要求学生运用本课学到的语言知识（词汇、句型、语法和语篇知识）根据思维导图中提供的关键词进行写作，并鼓励学生表达自己的观点并运用语言知识他们已经灵活地学习了。 进入真实的环境。

促进阅读和写作，教师必须根据不同的语篇特征和语篇结构，科学选择材料、确定写作任务，提高学生的能力。 阅读课文的语言难度不应超过所教学生的实际语言水平，生词数量不宜过多，课文不宜过长，可模仿的词汇应占一定比例。 所选课文力求语言丰富流畅，结构清晰严谨，适合作为学生写作的范本。 实践证明，促进阅读和写作是有效提高学生写作能力和语言综合应用能力的有效途径。

5. 结论

写作考试不仅考察学生的词汇、语法等语言要素，还考察学生的组织能力、分析能力、表达能力以及对各种体裁的掌握能力(2000)。 学生英语写作能力的提高并非一朝一夕之事。 教师应根据教材文本进行教学设计，结合模块主题，调动学生主动运用英语语言知识进行写作的兴趣和热情，循序渐进地开展写作技能训练，切实提高学生的英语写作能力和写作水平。 。

参考

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[6] 夏谷明. 先读后写：英语学科核心能力的评价方法[J]. 中小学外语教学（初中），2018（1）。

on in High——基于in of for High

吕浩

：2011年至2019年的中高作为，本文中的高中，中高和。

关键词： ; ;

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2020年第5期）