美国名校公开课对软件工程课程教学的启示摘要：通过对德国MIT软件工程公开课的学习，结合我国软件工程课程教学实践，从课程教学内容组织、课堂教学模式、作业及考评形式、教学理念、双语教学等方面进行比较和借鉴，提出我国软件工程课程教学变革的几点思索。关键词：软件工程；美国名校公开课；教学模式；教学变革1、背景软件工程是计算机科学与技术类专业学科的基础选修课程，也是一门综合性和实践性很强的核心课程，其教学疗效直接影响中学生结业后从事软件开发的能力和项目管理能力。软件工程的教学内容包括软件工程的基本概念和理论，涉及传统软件工程和现代软件工程，从软件项目的剖析、设计到实现，覆盖整个生命周期，包括软件质量与质量保证、项目计划与管理等内容。该课程因为知识内容较多，班主任在有限的课堂教学中很难深入讲授，只能为中学生进一步了解各知识领域的内容提供一个理论框架，而这种框架性的内容对没有软件项目开发经历的中学生而言很具象，中学生很难真正理解其中的真谛。同时，若仅仅满足于书本理论知识的灌输，这么必定使教学过程流于方式，中学生死记硬背而无实际收获。因而，怎么提升软件工程的教学水平和质量，是好多国外外学者广泛阐述的课题，更是教学变革的重点。

2001年日本麻省理工大学的“开放课程计划”将其各个院系的课程教学材料免费置于互联网上，供世界各地的学习者使用。2010年初，耶鲁、耶鲁等国内名校的视频公开课即将步入中国，它们通过网易视频、人人网、豆瓣网、微博等平台渐次风靡网路，同时由此催生了以学院生为主的“淘课族”。鉴于美国公开课的巨大影响，作为一名教育工作者，笔者注重研究MIT的院士所讲授的软件工程概念课程，结合我国院校软件工程课程教学现况，提出软件工程课程教学变革的几点思索。2、教学内容组织形式的思索教材作为教学内容的载体，其重要性不言而喻。院士在其公开课中并没有指定具体教材，而是将一个详细的阅读列表作为教学内容载体。院士根据教学模块的界定提供悉心选择的文献及书目列表，其中除了包括在软件工程学科发展历史上具有重要意义或代表学科研究基础的精典论文，还包含反映软件工程学科当前发展状况的新文献。这种文献中既有技术性学术文献，又有综述性的文献。院士选择该领域发展各个历史阶段的代表文章美国名校公开课，致使中学生通过阅读这种文章把握软件工程这一学科的发生、发展、背景及意义，有助于中学生批判地学习和理解当前软件工程的思想；通过学习软件工程课程中的关键知识模块在何种背景下形成，因为什么缺陷而被新方式替代，中学生得以了解知识的来龙去脉，迸发兴趣的同时加深对知识的认识和把握程度。

我国软件工程课程大多采用指定教材的形式美国名校公开课，讲课内容也紧紧围绕教材讲解。其实我们也提供了参考书目，并且借助率并不大。中学生已经习惯了按部就班地学习知识，假如离开了班主任提供的课本或指导，中学生虽然无所适从。软件工程作为一门学科在急速发展，教科书未能及时、全面、准确地反映软件工程学科的发展现况，教学假如屈从于教材内容，就难以保持教学内容对先进技术的跟进，致使教学内容过分陈旧而不能满足工作岗位需求。因此，我们可以借鉴美国名校公开课的一些教学资源，向中学生推荐一些适宜阅读的文献和书籍并将文献的批判性阅读技巧引入软件工程教学中，一方面提高中学生的英语水平，另、一方面扩宽中学生视野，使中学生紧随时代前沿，学有所用。3、课堂教学模式的思索院士的课堂教学由课堂讲课和课堂讨论两种形式组成。通过课前阅读相关文献，中学生对该模块的基本概念和知识模块有了一定的了解。因而，班主任在课堂上的讲课量不会很大，班主任会将更多的时间用于展开讨论，主要帮助中学生解决这些自学上去倍感困难的问题。中学生在课堂上可以针对自己遇见的问题提问并引起课堂讨论。据悉，针对一个具体问题并没有标准答案，班主任可以鼓励中学生全方位地、批判性地看待问题。

这些教学模式促使一方面中学生的听课由被动听取知识变为主动思索问题；另一方面，多方的讨论交流也有助于中学生对知识的全面认识和理解。其实，这些模式的前提是中学生在课堂之外必须花大量时间自主学习相关资料，对中学生的主动学习、思考和自学能力有较强要求。我国课堂教学采用教师在课堂上连续灌输知识为主、讨论为辅的模式。在多年来的教学变革中，我们早已注意到讨论及中学生作报告方式的重要性，但是在课程教学过程中也的确做了大量的讨论施行工作，但从结果上看，讨论问题不够深入，教学疗效也未达到预期。中学生更习惯于上课听课、做笔记，课后看教材及考前看笔记等方法，中学生普遍觉得听课及写作业的形式有某种“安全感”。笔者觉得，学习习惯是从中学养成的，因而单纯借助学院阶段改变学习习惯也不是朝夕可实现的，这就须要我国不断变革教育教学方式并将这些变革渗透到中学生各个阶段的学习中。4、作业及考评形式的思索MIT的院士所讲授软件工程课程的课后作业是递交院士指定文献阅读内容的阅读报告。院士要求中学生完成阅读报告并随堂上交班主任。阅读报告宽度要求为一页到半页，其内容包括：文献的主题思想；批判地评估这篇文章，什么观点是你赞成的，什么观点是你反对的，运用你的经验知识加以解释；阅读过程中形成的其他看法。

阅读报告要求每节课上交，其成绩作为期终成绩的一部份，期终考评成绩全部由平常成绩累加而成。这样强化了教学过程学生的学习硬度，中学生只要认真对待每一次作业，努力完成好每一节课的任务，这么期终成绩也就水到渠成。院士指出，该课程目的是提高中学生作出正确专业判定的能力，而不是培养中学生将一组特定的工具或指定的方式应用到软件工程中的技能。他布置的作业是要求中学生评估并解释软件工程过程中的问题，而不只是针对某种特定技术和软件工具的具体运用。由此可见，发觉问题、判断问题出现的缘由以及解决问题能力的培养是第一位的。在教学模式方面，我国更重视概念学习与软件工具运用能力的培养，而忽视对问题的发觉以及对问题症结的剖析与解释。在布置作业或任务方面，我们一般要求中学生借助学习的某种方式完成，目的在于考查中学生是否真的学会运用具体方式和技术。在这一任务完成过程中，我们觉得中学生把握了技能并能灵活运用，这样也就达到了教学目的。通过美国名校公开课的学习，我们发觉同一问题的不同方面，我国各院校的作业或任务本身就没有重视中学生发散性思维的培养，没有为中学生提供批判性学习的机会。我们在精典的知识框架中无法取得突破，正是由于我们的教学目的就是被囊括在框架之内，学习和把握精典而不是突破精典造成了教学疗效也难以实现突破。

对于作业及考评方式，国外的软件工程教学也进行了一系列的变革，从最初的闭卷考评到开卷考评再到项目报告考评形式等，但是取得了一定的疗效。院士这些布置作业的方式和目的对我们有借鉴之处，美国的作业及考评没有统一的标准答案，没有硬性指标，中学生的思索空间很大，有助于培养中学生主动学习、批判和创新的精神。我国经常采用标准答案，使中学生思维遭到很大局限，创新能力的培养遭到影响。5、教学理念的思索Nancy院士的教学理念是“学生可按照个人目的和主观性选择性地学习，每位中学生在课程结束后可能会发现她们从同一门课程学校到了不同的知识”。这些修身灵活的教育理念培养出的中学生也必将具有张扬的个性和创新的精我国的教学理念大多是要求中学生把握一定范围内的知识，对具体问题尽可能有一致的解答，其结果其实是培养出具有统一模式的人才。教学理念的不同造成不同教学行为的发生，我国软件工程及其他院校课程的教学过程在教学理念上从某种程度早已限制了独立思索能力和创新精神的培养。我们应该借鉴Nancy院士的开放性理念，打破种种局限并宽口径地培养人才。6、双语教学的思索美国名校公开课多数使用的是英语教学资料，因而具有良好的英语基础是学习的前提。

虽然日语不是我国的官方语言，全英语教学难以适应我国国情，因此采用双语教学是一种必然趋势。双语教学可构建良好的英语语言环境，提升中学生理解和把握新技术、新知识的能力，为中学生今后的科研和工作奠定良好基础。双语教学模式的选择必须针对师生实际情况，才能取得满意的教学疗效，尤其是在普通院校，施行双语教学必须考虑到中学生良莠不齐的德语水平以及班主任法语讲课的实际能力，选择适宜国情、校情的教学模式。班主任首先应在讲课上采用汉英结合的形式，合理分配使用中英文的比列，方能达到良好的讲课疗效；其次在讲课节奏上应由慢到快，讲课内容由浅至深，按“简单渗透一整合X2语思维”3个层次施行教学。7、结语国内名校公开课在中国各大门户网站风行，对中国的高等教育提出挑战。我们不能盲目推崇美国名校公开课，虽然文化背景的不同会带来学习方法和教育模式的差别。假如一味追求学习名校公开课而不关注教学对象与教学环境的差异，必将未能使班主任呈现出颇具特色的一面，教学内容和效果也会大打折扣。为此，我们倡导用来主义，在合理借鉴国外名校公开课优势的同时，结合我国本土优势，争取构建出具有中国特色的教育模式。