2016年基于补缺假说理论的外教课余沙龙设计与实践（南京工科学院外粤语学校，山东临沂）随着我国教育国际化进程的不断深入，越来越多的英籍班主任和学者专家踏入大学任教。非常是在数学教学领域，外教教学已然成为大学数学教学不可或缺的一部份，英籍班主任在数学班主任队伍中所占比重也成倍下降。英籍班主任的教学问题也逐渐导致越来越多的国外专家的关注。如，王宏军（2006）按照师生的调查问卷反馈剖析外教在教学中存在的问题。张奕（2005）对外教进行了问卷调查，小结了大学英籍班主任的教学状况特征（2005）小结了英籍班主任在大学教学中展现的优势，存在的问题以及可采取的规避策略。刘旭亮（2010）结合英籍班主任录用管理实践，思考了怎样最大限度地发挥外教在中学数学教学中的效。董金伟（2014）从文化定势理论的角度出发，归纳了外教在教学中遇见的主要问题，并觉得文化定势对外教的教学形成负面影响。邝治全（2013）对中英籍班主任的中学数学教学优势进行了比较。如上所述，大多数研究集中于分析外教的课堂教学，没有文章牵涉外教在课余发挥的作用。本文基于补缺假说理论，剖析外教课余沙龙对高中语文课堂教学的补充和推动作用，并设计推行与课堂教学相辅相成、帮助师生提升语文综合能力的外教课余讲堂。

一、补缺假说理论补缺假说是王初明博士提出的一个英语学习理论，该理论觉得“在语言使用的过程中，语言方式与情境情境互动总是手动发生的，又因语言习得和使用由意义驱动，而语言方式应当与情境情境互动能够形成明晰的意义。这意味着，只要有语层互动发生，一定的情境情境知识总会融入到语言方式里。在英语环境里，学习者常常不晓得所学的英语方式与什么情境情境互动或匹配，并且潜意识地将英语和母语的情境情境等同上去。然后，脑部中的母语情境知识手动介入补缺，与英语方式互动，经常导致英语方式与情境知识错配，影响英语使用。”外语学习的最佳情境是在直接隐喻里跟本族语者互动，而出儒学数学虽然对大多数美国中学生来说是不现实的，它们在数学学习和使用过程中甚少有与本族语者互动的机会，更缺少真实情境。在未能将所学的语言方式与正确的使用情境相匹配的状况下，为防止出错的困境，学习者会刻意避开使用英语抒发自己，导致“哑巴英文”的现象；或则在使用英语时，任由母语情境知识手动介入补缺，导致语言方式与使用情境的错配，形成“汉式英语”。二、外教课余沙龙对法语教学的意义（一）课余活动对课堂教学的推动作用教育部颁授的《大学数学教学大纲》及《大学数学课程教学要求》指出，学院数学教学的目标是培养中学生的数学综合应用能力，使其能用日语交流信息，增强综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的还要。

但多数高中语文课堂存在学时少、班型大和课堂以讨教语言知识为主的客观情况，课堂上很难注重语言使用，大部份师生在课堂上甚少有语言实践的机会。若要实现上述目标，就须要在课堂俄语教学基础上，将英文学习丰富、拓展和延展至课余，利用多方式的课余活动/第二课堂俄语实践活动加强师生数学语言文化知识机制，减少英文综合应用能力。“在美国英语环境下学好英语，谁能在模拟或建立接触和使用英语的环境（即第二课堂）上下工夫，谁就将荣获更好的教学疗效。”大学数学第二课堂教学活动以引介英语文化、提高英语综合利用能力为目的，让高中生置身于英语文化气氛，吸取英语文化中人类文明成果的精华。举行这种活动既能增进校园文化建设，又能促使学院生学业成长，并且校要：”补缺假说“指出语言的使用依赖于情境，语言方式与情境知识的正确匹配能够形成正确、流利的语言交流。英籍班主任的教学可以提供丰富的情境信息，提高母语情境知识补缺的干扰，因而提升学习者的学习疗效。本文根据补缺假说理论，在实践基础上设计了以英籍班主任为参与主体，为学习者提供真实情境的外教课余沙龙，阐述了其在补充加强课堂教学内容、提高师生据说读写能力方面所起的积极作用。关键词：英籍班主任；课余讲堂；补缺假说中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2096-000X（2016）18-0091-:.-lish-.-,--´,,ty.:-;re；hesis作者简介：陈丽辉（1972-），女，江苏省南京市人，南京工科学院外粤语大学讲师，主要研究方向为心理语言学与英语教学。

张艳敏（1966-），女，江苏省南京市人，南京工科学院外粤语学校副校长，主要研究方向为跨文化研究与英语教学。年园文化的德育作用得以优化[10]现在多数第二课堂活动以建立法语使用气氛和增进师生参与语言实践活动为主，如晨读、英语角、演讲大赛、辩论大赛、配音大赛、戏剧演出以及模拟联合国等。较少有以外教为中心，让师生与英文本族语使用者和法语国家文化零距离接触的活动。（二）让外教参与第二课堂，充分运用外教资源法语是英籍班主任的本族语言，外教在数学教学方面有美国班主任无法比拟的优势。1.交际能力培养：在与外教的接触过程中，师生们会学习到日常口语、习惯用语、俚语等生活交流用语的使用，遭到潜移默化的语言薰陶，减少用“地道的数学”进行交际的能力。2.自信心培养：师生们直接听外教讲课，与它们交流，能感遭到用法语与德语为本族语的人们进行交流的成功感，进而勇于在其他场合用法语抒发自己的观点、思想，去除用英语交流的心理障碍，从而荣获用法语交际的自信心。3.文化、历史、社会背景知识的培养：外教可以更直观、更精确地介绍自己国家的美术、历史、风土人情和社会政治等知识，使师生对外国文化有更深刻的理解。

随着中学数学课程变革的不断深入，许多大学的学院课程设置由传统的据说读写基本技能训练转向更具备人文素养教育的文化类课程。比如，我校的中学数学文化通识课中有10程牵涉西方历史、政治、艺术、文学方面的内容。那样的变革更充分发挥了中学数学课程具备的工具性和人文性的特征，更能有效提高学院生的英语综合利用能力和英语文化感知能力，而从这种能力进一步延展发展而至的贯通中外的文化交际意识、宽广明确的国际视野和敏捷创新的全球思维又是当代社会对高中生综合素养培植的必定要求。但因为各类客观条件的阻碍，仅借助课堂教学很难达到课程设计所希望的最佳疗效。诸如，1.因为选课限制，每名中学生只好必修一门课程，这些中学生只好对同样精彩、同样有吸引力的其他文化类课程“望课却步”了。2.因为外教资源有限，只有一部份师生能必修到由外教任课的文化类课程，不能使外教资源得以充分运用，造福更多师生。3.因为课堂教学方式和考试压力所限，多数师生较少参与话题讨论，更不用说在轻松愉快的数学气氛中畅所欲言，抒发个人观点。为了填补上述不足，我们开办了外教课余沙龙，让所有的学生有机会与外教近距离接触，最直接体验原汁原味的数学和西方文化。

更重要的是，外教课余沙龙的内容与文化通识课讲课内容互相关联，互为补充，较差地解决了上述几点课堂教学的局限我校内教来自日本、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、马来西亚、俄罗斯等国家，校长口语、写作、公共演说、西方文明史、世界哲学、欧美建筑音乐素描等课程。它们沙龙的内容包括人类文明史、时事政治、西方美术、世界哲学、英语国家风土人情等系列。诸如，必修中国社会与文化的师生在课堂上系统了解台湾社会的同时，还可以通过外教课余沙龙展现英伦风情（如舞厅文化，英伦山村生活等），畅游哲学世界（如隐喻派散文介绍，分析莎士比亚等），走入西方历史（如大航海时代，尤里乌斯凯撒等）。丰富的内容和灵活的时间极大地满足了师生对了解不同类他人文知识的需求，拓展了师生的人文视野，增加了师生的人文素质。2.我校的外教沙龙每日安排一次，时间均为下午，不与学生的上课时间冲突，所有数学爱好者和对相关话题感兴趣的同学都可以出席。有些场次的沙龙会达到爆满的程度，听讲者从大一新生到硕士研究生，从外国留师生到在职班主任，学院的每一个人都有机会体验外教沙龙的韵味。3.没有课堂教学的提问和测验，师生大多以轻松的态度来聆听讲座，而大多数英籍班主任在教学过程中擅于与师生互动，言语诙谐，富有传染力，常常会导致师生捧腹傻笑，沙龙氛围活跃，紧紧吸引师生的留意力。

在讲堂后的讨论环节，这些朋友争相向外教提问，并且就这些观点与外教辩论。沙龙结束后，也有这些朋友意犹未尽，围在外教身边继续和它们交流，迟迟不愿离去。三、外教课余沙龙的设计与实践王初明博士当年从补缺假说的视角反省了英语据说读写这四种语言技能的学习，探讨了情境知识补缺与某些能力的紧密相关性。我们在外教沙龙的设计过程中也争取做到从据说读写各个方面提升师生能力。每一场外教沙龙，从外教踏入课室和师生打招呼、自我介绍、彼此互动，到踏入讲堂内容以及讨论环节，师生都身处相关情境中，那样的听力练习不仅浓郁的语音剌激此外，还能推动语言抒发与隐喻的正确匹配。正如王初明博士（2006）强调的“训练听力的最佳方法莫过度跟英语为本族语的人在一起对话，它们是真实情境的变身，视听说同步进行，隐喻信息更加丰富。”[11]所有外教对于自己每学期一次的面向全校的课余沙龙都更加重视，它们悉心打算了ppt和音频视频资料，有的还带了实物道具。沙龙过程中，我们要求外教对关键词汇和抒发做反复指出和进一步解释，使师生在情境情境中迅速精确地理解和记忆那些地道的英文抒发。每一次讲课题目会预先在学院网站和校园电子信息播报牌上映，师生有充足的时间就相关话题进行搜索查询，阅读相关文章，学习相关词组，对背景知识和专业术语的了解和把握会帮助师生在听讲的过程中更精确地把握沙龙者思路，更好地理解讲座内容。

讲堂后，外教一般会列举参考书目和相关网址，引导同学进行课后拓展阅读。在外教讲解后进行深入阅读，就相当于了解了数学语言的社会文化意涵和社会文化背景以后的深入阅读，师生的阅读构建在丰富和加强后的英文隐喻基础之上，日语抒发方式与文化场域的匹配得以加强，师生的阅读速率会增加，对原文的理解会更正确和全面，所做的推论和预测会更精确。因此，在外教沙龙的推动下，师生所做的讲堂前预习性阅读以及讲座后拓展性阅读，不但增加了师生的自主学习能力，还使阅读量与知识信息量的下降呈良性循环，进而增加英文阅读能力。外教沙龙对于接受性的听读能力的提升有显而易见的推动作用，这么对于产出性的说写能力的提升又是否有帮助呢？在每场讲课的最后20分钟，我们设有讨论环节，师生就讲堂内容与外教进行问答和讨论，师生可以即刻将接受到的语言和信息转化为产出的口语抒发。那样的交流互动发生在顷刻变化的真实情境中，内容牵涉有背景知识支撑的历史文化主题，对于训练语言方式与情境的正确匹配十分有益。作为文化通识课的课余扩展，外教沙龙与课堂讲课互为补充，任课班主任可以借助讲堂内容给中学生布置方式灵活的口语及写作课余作业，比如，就讲堂内容做口头或书面报告，记录讨论环节的各方观点并进行小结等。

这样的作业不但可以督促师生认真听讲，仔细记录，细腻小结，而且从语言的键入，整理澳洲留学生和外教，到输出，系统帮助中学生学习、记忆和应用语言方式，加强语言与情境的匹配。根据外教讲堂进行写作训练，师生可以以讲堂内容为借助，以背景知识查询和外教措词造句为语言支撑，恣意地将脑子中的所想弄成文字，充分感受数学利用的乐趣。这也解决了数学写作中困惑同学和师生的几大难点，如无内容可写，语言贮备少，抒发意思难等，使写作成为推动英语学习的有效方式。四、结束语英籍班主任在推动中西方文化交流，拓展中学生国际视野，全面提升师生英文综合应用能力方面起着不可取代的作用，是大学（下转942016年18语言教学不可或缺的一个组成部份。它们为师生使用法语提供了自然真实的情境，促使师生对语言抒发的直接感知，带来师生实际的交际还要。在这么的交流环境下，师生既能学习语言抒发方式，又能荣获隐喻知识，因而降低了母语隐喻的介入补缺，减少语言方式与隐喻知识的错配，增加语言使用的流畅性和精确度。不仅发挥英籍班主任在课堂教学中的主要作用，我们也不该忽视它们在课余活动中带来师生的积极影响。对于外教参与课余活动的形式和程度，我们应进行充分的调查论证，合理的设计安排，认真的建立推行。

本文就英籍班主任参与的一项课余活动（外教课余沙龙）进行剖析，从情境知识补缺的视角，阐述了其在补充加强课堂教学内容、提高师生据说读写能力方面所起的积极作用。这也是研究发挥英籍班主任在第二课堂活动中优势的冰山一角，怎么更多更好地设计有英籍班主任参与的课余活动，最大限度地运用英籍班主任的教学资源，使它们更好地为美国的数学教学服务，也有待于我们做更深入、更系统的研究。参考文献[1]王宏军.英籍班主任在我国的英文教学透析[J].上海第大外粤语学校学报，2006（8）：84-89.[2]张奕.高等高校英籍班主任教学状况剖析[J].北方工业学院学报，2005（3）：68-71.[3]高凡.英籍班主任在德语教学中的作用和存在的问题[J].上海科技大学学报，2005（11）：239-241.[4]刘旭亮.试论怎么发挥外教在高中数学教学中的最大效益[J].境外法语，2010（6）：38-39.[5]董金伟.文化定势理论角度下我国大学数学外教的教学问题探析[J].山东英语外贸学院学报，2014（5）：80-83.[6]邝治全.中英籍班主任中学数学教学强弱比较[J].高教探求，2013（4）：96-99.[7]王初明.论英语学习的情境[J].英语教学与研究，2007（3）：190-197.[8]教育部高等教育司.中学数学课程教学要求[M].上海：高等教育出版社，2007.[9]胡壮麟.论美国的双语教育[J].美国英语教育，2004（2）：24-27.[10]黄立鹤.中学英语文化建设与思政教育新途径[J].广东广播电视学院学报，2009（8）：62-63.[11]王初明.从补缺假说看英语据说读写[J].英语学刊，2006（1）：79-84.的基础上，适当集中举办实践性教学活动。

除此此外，还要将日语学科机制建设与社会经济发展实际紧密相结合，结合专业特色，明晰英语人才培养目标，科学起草人才培养方案。也就是说，学院英语学科机制的建立和健全，应当结合英文专业实际，突出教育特色和教学实效。（二）加强师资队伍建设水平中学英语教育教学过程中，班主任作为其核心载体和主要参与者，学院英语教学实效的大小和水平的高低，直接取决于日语班主任的专业化程度和综合素质。因而，学院英语班主任应当在平常的教育教学工作中，不断加强自身的业务专业技能，增强自身人文、道德素质，养成良好的语言抒发和利用能力，在日常的教育教学过程中，尽或许采取专业化方式和技巧。同时，英语教学还要将理论知识与实践技能密切结合上去，使得将用书内容与实际生活有机关联在一起。从某些层面来讲，学院英语学科机制建设离不开日常的教育教学工作。诸如：在商务英语课程讲解之前，英文班主任还要多方面了解和把握商务德语的教学方式和基础知识，并运用空闲时间进行外出学习，充分提升自身的英语教学能力和人文素质。另外，高中英语教学要注重技巧正确、内容明晰、体系完善，重视理论与实践相结合澳洲留学生和外教，班主任的综合素质和专业化技能的培养必不可少。

因为现在我国相当一部份中学英语班主任队伍建设层次不齐，部份班主任非专业化现象非常突出，基本上难以胜任日常的英语教育教学工作，一些日语班主任身兼数职，基本上在英语教学方面的投入较少，缺少日语理论知识和专业化技能，从一定程度上严重影响到中学英语最终教学实效。基于此，我国大学应当逐步加强英语学科专业人才的教育、培养和引进力度，为学院英语教育教学工作和国际化法语新型人才培养提供科学保障。（三）改进教学方式，创新教育方式常年以来，我国学院英语课程教学过程中，仍然坚持以教师为主、以用书大纲内容为核心，基本上忽视了师生的主体地位，师生只是作为英语知识的被动倾听者，参与课堂互动的机会非常有限。同时，一支铅笔、一块黑板和一本教科书的传统、落后教学方式，难以迎合时代发展要求，直接影响最终的英语教学疗效。基于此，笔者觉得，我国学院英语课程教学方式和教育方式应当得以变革和创新。首先，再次定位班主任、学生基础需求，加强美术教学，着重方式探求，因而迸发师生学习兴趣，提升中学生参与英语课程学习的积极主动性；再者，改变传统单一教学方式，以师生为课堂教学核心，不再以词汇、语法量论英雄，重视培养师生英语理论学习和实践利用能力，非常是听、说、读、写能力和自主研究、学习水平的提升；再度，进行课堂教学时间的合理分配。

将英语课堂教学根据时间界定为若干块，相关知识的学习应当遭到时间的规定和限制，不能超时学习，也不能随便降低和调整时间，在规定的时间内做好规定的教学工作，以便改变传统沉闷无味的英语教学环境；最后，加强估算机技术、信息技术、网络技术和多媒体技术的有效利用力度。充分利用于互联网等平台，实现信息资源共享，多方面、多渠道寻求教学信息资源，一方面为学院生提供充足的学习资料；另一方面通过变革和创新教学方式，为学院生创设良好的英语学习环境，最终为学院生英语学习夯实坚固基础。三、结束语综上所述，学院英语教学中主要存在学科建设机制不健全、师资队伍建设水平较低、教学方式单一等问题。还要国家教育部委及高等高校的高度注重，从实际出发，逐步建立英语学科机制，减少班主任队伍建设水平，改进教学方式，从而为中学英语教学和英语教学科学发展夯实坚固基础。参考文献[1]吴惠淑.思考中学英语教学中存在的问题及对策[J].现代交际，2010（07）：121-122.[2]杨静.探讨大学学院英语教学变革与实践[J].东北中学学报（社会科学版），2011（S1）：301-303.[3]洪梅.中学英语教学存在的问题与对策研究[J].四川科学，2015（08）：106-107.[4]袁涛.探讨当前中学英语教学的变革[J].科学美国人，2015（06）：263.（上接92