[摘要]教学设计是为了促进学习者的学习，运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节的具体计划，创设教与学的系统‘过程’或‘程序’。为了进行合理、有效的教学设计，教师需要回答“为什么做、做什么、怎么做和做得怎么样”四个问题，分别对应教学设计中的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的问题。本文是根据作者从知网搜集到的有关“教学设计”的相关文献，结合小学数学“估算”教学，对小学数学教学设计进行了初步的探索。[ 关键词 ] 小学数学；估算；教学设计

一、问题提出

随着时代的进步与发展，“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”成为社会各界都在密切关注、关心的根本性问题，习近平总书记在多次会议中也对此作出了相应的要求与建议。当然，教育界也并不例外，教育作为人才培养最直接、最有效的途径，也一直在尽力回答这一根本性问题。作为人才培养的主要渠道，课堂一端连接着学生，一端连接着民族的未来[1]。课堂在教育教学过程中扮演着主阵地的决定性作用，笔者根据以往已有的相关研究及研究结果可知，传统的课堂教学具有明显的规模化的、流水线式的特征，显然传统的课堂教学不能完全满足当今时代对人才培养的需要，课堂教学的改革是解决这一问题的根本性方法，也已然成为必要。钟启泉指出：“课堂教学的改革必须从教学设计的改革开始，教学设计是课堂教学改革的主要纽带和关键抓手”。在中国知网数据空中以“教学设计”为关键词查找相关教育文献，已经有很多，从期刊发表量、文献引用次数等来看，从 2010 年开始呈现比较明显的稳步上升的趋势，这些数据充分说明了教学设计在课堂教学改革中的重要性。与此同时，我们也非常有必要弄明白什么是教学设计？在小学阶段，怎样对小学数学学科的教学内容进行更为合理、有效的设计？本文章基于作者在中国知网搜集到的相关文献，以小学数学学科中的“估算”内容中涉及“数与代数”领域的内容为例，谈一谈对教学设计的初步探索。

二、教学设计路径研究

教学设计是为了促进学习者的学习，运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节的具体计划，创设教与学的系统“过程”或“程序”[2]。笔者认为有效的教学设计是回答“为什么做、做什么、怎么做、做得怎样”四个基本问题。

（一）为什么做——教学目标 教学目标是一切教学工作展开的必要基础，是教学过程设计的重要取向，也是检测教学质量的重要标准，教学目标分析以及制定是能否取得教育成功的关键所在，良好的教育目标分析和确定，能够充分解释“将学生带到什么地方去”的相关问题，也能够为教学工作者指明教学设计方向。教学目标制定是教学内容以及教学活动展开的必要前提，决定着课堂教学的整体方向质量对教学目标明确，是课程质量能够有效提升重要关键所在。然而，实际教学过程之中，教师仍然存在对课程目标、教学认知得不够充分、不够全面、目标分析意识薄弱等相关问题。根据对某校的教师情况教研调研发现，25.32% 的教师教学目标设计得过于笼统，未能结合实际情况出发；35.22% 的教师教学目标设计缺乏一定的实践性。在教学目标设计之前，80% 的教师表示未能关注到学生原有的学习水平；20% 的教师表示虽然关注了学生的学习水平，然而却无法充分的满足每个学生的发展需要。从具体实践情况分析，在进行教学设计之前，教师需要进行宏观的课程分析，对教材进行更加深入的了解，不仅如此，还需要充分掌握学生的学习能力、认知方式、思维方式以及学习态度和学习性的相关的内容，进行生活化的考量，有针对性的进行教学目标设计，充分发挥学生的学习主体地位。

以吴正宪老师的《估算》一课为例，本节课的教学目标是“培养学生主动估算的意识，提高学生自主选择估算与精确计算解决问题的能力，鼓励学生用多种方法估算……”。确定本节课的目标前，吴老师进行了两件非常有必要的事情：一是反复阅读课标，认真领会课程标准对估算教学提出的目标和要求，掌握对教学内容的指导要求，对估算教学在生活中价值和意义有了充分地认识和理解；找不同版本的教材进行研读，了解估算教学在整个教材体系中的编排特点，厘清教材对估算教学的安排特点和重视程度，以此做到真正重视估算教学。二是进行学生的现状调查，充分了解学生关于估算已经有的认知基础和经验，掌握学生关于估算已经知道了什么，有没有与本节课的知识相关的生活经验等等，在此基础上确定本节课的教学目标，很好地回答了“把学生带到什么地方去”的问题，也解答了学生心中关于我去哪里的疑惑，学生通过本节课的学习也能够真正意义上体会到估算的必要性，培养了学生的估算意识，也进一步培养的学生的数感、应用意识，运算能力和解决问题的能力，很好地完成了课程标准对估算教学提出的要求。

（二）做什么——教学内容 教学内容根据具体的教学目标解决，“教什么、学什么”教材是“教什么、学什么”的重要载体是教学内容，直接呈现了重要方式[3]。教材研读也成为教学设计的有效手段，想要进一步实现教材在教学内容选择上的应用，需要教师先弄懂教材，70% 的教师会对教材进行研读，分析教材整体的编排特点以及章节的编排，具体编排特点和要求，进而深入的掌握编写者编排的意图。除此之外，60% 的教师会研读教材，整体对教材知识点之间的联系进行分析，进一步串联到课程标准之中，对教材中的零散知识进行组织优化，弄清楚教学内容在整个教学体系以及教学设计过程中，发挥的重要作用以及地位，充分掌握了教学内容的教学本质以及要求。根据具体调研分析，65.42% 的学生表示，教师对教材整体特点的内容和分析，有效推动了教育工作的发展，帮助学生培养了教学自信。除此之外，86.32% 的学生表示，教师读教材之后，能够帮助自身更加深刻的理解学习的内容。对比而言，相关教学内容教学活动具有一定的挑战性、有趣性以及可行性，对学生进行知识之间联系有重要的推动作用，学生对教学内容也能够更加深刻的掌握以及学习。

以小学数学“估算”教学为例，对于小学生来说类似于“超市购物”“安全过桥”“春游租车”“电影院看电影”“看展览”等与学生生活息息相关的生活情境的引出与应用是学生学好估算的最好的方案。通过一些类似于以上举例的，能与教学内容有关的生活情境，引出新知识，让学生在熟悉的环境中探索新知识，让学生充分感受到数学的来源是生活，数学最终也要为生活服务，不仅有助于促进学生的学习更真实、更深入地发生，也有助于学生获取新知识小学数学教学网，提高学生对估算教学的兴趣，理解估算是解决问题的方法，从而产生估算学习的需要小学数学教学网，达到更佳的教学效果[4]。

（三）怎么做——教学方法 教学目标能否实现，教学课堂能否顺利展开并且获得理想的教学效果，主要取决于教学方法的选择，良好的教学的方式对学生思维发展有重要的推动性意义，可以增加教学课堂的效果，对教学质量提升有十分重要的促进作用。然而现代化背景下，教育学方式过为单一，盲目的选择教学方法和教学策略，导致教师所选的教学方法会出现一些问题，教学方法无法满足课堂的教学具体需求。根据相关调研分析，73.52% 的学生认为教学方式过于单一，导致自身的学习兴趣受到了一定的影响；48.72% 的学生认为教学方式教学过程之中，学生主体地位未能得到有效发挥，导致自身的创新思维受到了一定的影响；不仅如此，还有 56.32% 的学生表示，这种单一教学模式影响着自身的实践能力发展，对学生学习发展产生一定的不良影响。综合实践内容进行分析，只有创新教学方法才能够推动教学课堂的有效发展，76.2% 的学生表示，教学方式创新的背景下推动了自身思维变革，并且提升了自身的学习能力，帮助自我养成了好的习思维，推动我们自身的素质养成以及能力发展。

以之前听到的一节吴正宪老师的《估算》课为例，吴老师在以“曹冲称象”为例进行教学时，充分结合自主学习和合作交流两种教学方式。学生在自主学习的过程中，总结出了如“大估、小估、大小估、中估、四下五上估、调凑估、先精后估”等不同的估算方法，吴老师并没有对学生的总结进行反驳，而是给予鼓励与肯定，同时进一步引导学生与通过精算算出来的“准确值”进行对比，的比较中反思自己的估算方法，同时与周围的其他同学进一步合作交流，彼此之间交换想法、取长补短。吴老师的这种将学生从自主学习过程自然而然的引到合作学习，把自主学习和合作学习有效结合，使其发挥最大作用的做法，突出学生的主体地位、调动学生积极性、引起学生的认知冲突、帮助学生积累经验，还可以让学生学会倾听，学会自主反思，学会接纳欣赏同伴的经验。

（四）做得怎么样——教学评价 想知道一节课是否成功，需要对教学效果进行评价。评价作为教学设计最为复杂且关键的环节之一，在对学生理解与掌握基础知识和基本技能的情况、学习过程中的表现、学习结束时该达到的要求进行评价的同时，应该重点对学生的数学思考过程和问题解决过程也进行相应的评价。评价应该镶嵌于课堂教学过程中，贯穿整节数学课，体现评价的持续性和实时性，不应只该在课后进行；评价的客观指标也应相对具体、明确、具有一定的可检测性；评价方式也应该采取多样化的评价方式，小学数学学科的评价可以采用如学生访谈，问卷调查，课堂练习、作业分析等不同的评价方式；最终，恰当地呈现和利用评价结果，以促进学生的学习。

因此，教师的评价不应该在估算内容的教学过程结束以后进行，而是在过程中进行。教师应该抓住评价的重点，应该搞清楚对于学生而言，评价的重点是什么。除此之外，由于估算过程中学生之间的差异、思维水平的不同，面对同样的问题采取的问题解决策略也不尽相同，因此要对于不同的估算要有不同的评价标准。

三、总结与反思

本次的研究主要以小学数学学科中的估算内容为例，对教学设计进行了初步的探索。教学设计是由明确具体的教学目标、教学内容、合理有效的教学方式和教学策略以及注重过程性评价的教学评价组成的一个完整的系统的工程[5]。在小学数学教学中教师应该回答“为什么做、做什么、怎么做、做得怎样”四个问题，依次分别对应教学设计过程中的教学目标的制定、教学内容的安排、教学方法的选用及教学评价的进行。好的教学设计不是简单的相加，需要教师明确教学设计各个组成部分之间的关系，在进行教学设计的过程中秉持环环相扣的原则，充分发挥各环节的作用。与此同时，好的教学设计不仅仅是解决教育教学中存在的问题的“良药”，也是教师进行深度教学，学生开展深度学习的，培养学生核心素养的强有力的保障。面对当前的以“核心素养”“深度学习”“深度教学”，什么样的教学设计才能更好地提高教学质量和效果？作为教育研究者，我们应该怎么做？这些都是作为热爱教育事业、从事教育事业的我们应该深刻探究，思考和反思的问题。

参考文献：[1] 谢幼如 , 黎佳 . 智能时代基于深度学习的课堂教学设计[J]. 电化教育研究 ,2020,41(5):8.[2] 董晓晓 , 周东岱 , 黄雪娇 , 等 . 深度学习视域下教学设计路径研究 [J]. 教育科学研究 ,2021(4):6.[3] 李润洲 . 指向学科核心素养的教学设计 [J]. 课程 . 教材 . 教法 ,2018(7):6.[4] 陈薇 , 张春莉 , 朱宇辉 . 小学数学教学设计变革的实验研究 [J]. 课程 . 教材 . 教法 ,2020,v.40;No.441(07):92-98.[5] 宋红会 . 小学数学教学设计初探 [J]. 网络导报·在线教育 ,2012.作者：麦尔哈巴·阿卜杜克热木 （新疆师范大学，新疆 乌鲁木齐 ）