高中生物命题说题比赛1、 、 （原创题）某生物兴趣小组对桃花的花色和叶形进行研究，花色有白色、粉红、和红色三种生物竞赛题， 花色的形成受两对等位基因A/a 、B/b 控制，已知A、 、B 同时存在显红色，只有A 存在时粉红色，其他显白色， 叶形有宽叶和窄叶由等位基因H/h 控制。三对等位基因独立遗传，下面是该小组对叶形这一性状研究进行多次杂交后获得后代的统计结果： 试题1 展示 组别 亲本组 F 1 宽叶雌株 株 宽叶雄株 窄叶雌株 窄叶雄株 甲组 宽叶( ♀)× × 宽叶( ♂) 1/2 1/4 0 1/4 乙组 宽叶( ♀)× × 窄叶( ♂) 1/4 1/4 1/4 1/4 （ （1 ）据表中组杂交组，可判断宽叶、窄叶这对性状中为显性性状，且位于染色体上。 （ （2 ）据已知条件写出桃树的花色为白色的基因型：。 （ （3 ）若利用基因型为AaBbX H X h 的雌株与纯合白色窄叶雄株杂交，子代中有花色表现为粉红色植株，则亲本中雌株的表现型为：，雄株的基因型为：，子代中表现为粉色窄叶的概率为：。 答案及评分标准 ：（除标注外，每空2分，共11分） （ 1）甲（1分）宽叶 （1分） X （1分） （2）aaBB、 aaBb、aabb（写全得分） （3）红色宽叶/8 命题思路 命题导向： 纵观近几年的高考，基因的自由组合定律是高考的热点和难点， 1、从命题形式上看：既有选择题，又有非选择题。

2、从命题思路上看： ① 通过9:3:3:1的变式(如9:6:1、9:3:4、9:7、12:3:1、15:1等)考查基因的组合情况。 ② 通过条件限制考查基因的特殊组合。 ③ 通过基因互作考查自由组合定律的应用。 命题设想： 1、利用桃树的花色和叶形为命题背景将自由组合定律和伴性遗传相结合进行考查。 2、对桃树的花色的表现型进行条件控制，从而考查9:3:3:1的变形处理。 3、利用表格数据将叶形的显隐性、基因的位置进行了设置，从而考查学生对常染色体遗传和伴性遗传的判断。 4、由于遗传模块难度较高，学生难以掌握，故有意控制题量和难度梯度。考查目标 （1）考查伴性遗传的显隐性及基因所在位置的判断。 （2）考查基因互作的遗传分析。 （3）考查常染色体遗传与性染色体遗传结合的遗传问题。 （4）考查学生获取信息和处理信息的能力 学生答题情况反馈： （1 1 ）小题中的第三空有一部分学生写成“性”染色体。 （2 2 ）小题中会出现漏写基因型 （3 3 ）小题不能发现和利用题干隐藏的条件导致概率计算错误。 难度系数为0.68 左右试题特点和亮点： 1 、综合考查了多对等位基因的遗传情况。

2 、体现了知识的考查 源于教材但又高于教材 ，注重培养学生对 知识的理解和应用能力。 3 、利用桃树的叶形，花色巧妙地把常染色体遗传和伴性遗传结合在一起, 突显了试题的综合性。 4 、利用表格中的性状巧妙地把亲子关系连在一起，很好地考查了性染色体遗传的判断， 强化了学生对基本知识、基本方法的掌握。 5 、题干设置隐秘的条件，很好地考查了 学生读题、审题的能力。 试题2 展示 甲 甲 丙 丙 种群能量(×10KJ） 丁 丁B A C D 2 A 10 A 100 A 乙 A （图二） 生物种类 消化道内食物组成 淡水虾 水蚤 大鱼 淡水虾、小鱼 小球藻 / / 小鱼 水蚤 水蚤 小球藻 （表一）幻灯片 11 研究小组对被污染的某湖泊进行了研究，他们选取了该湖泊中5 种不同的生物，并对其消化道内食物组成进行分析，结果如表一所示。图二为该湖泊生态系统碳循环示意图, 其中甲、乙、丙、丁为生态系统中的四种组成成分，A 、B 、C 、D 是乙中的四种生物。分析回答： （ （1 ）表一中生物可能形成的食物链（网）为（用文字和箭头表示），淡水虾 和小鱼的关系是, 若大鱼增重3Kg 至少消耗小球藻Kg. （ （2 ）图二中(1) 丙代表，它是（填序号），在生态系统成分中丁是：。

①原核生物 ②真核生物 ③原核生物或真核生物 （ （3 ）若图二中乙A 、B 、C 、D 四种生物和表一中的生物能对应则A 、D 分别为：。 （ （4 ）由于环境污染使得该生态系统受到轻度破坏，一段时间后该生态系统的群落结 构 构又趋于稳定，群落的这种变化过程称为，说明生态系统具有能力。 （ （5 ）若确定该湖泊的污染是因为过度使用有机磷农药导致的，且这种有害物质在生物体内不被消化而积累，则图二中的生物体内含有机磷农药最高的为：。 答案及评分标准：（除标注外，每空1 分，共11 分） （ （1 ）（2 分）竞争375Kg （ （2） ） 分解者③非生物的物质和能量 （ （3） ） 水蚤、大鱼 （ （4） ） 演替一定自我调节 （ （5 ）D 水蚤 小球藻 淡水虾 小鱼 大鱼命题思路 命题导向： 通过对高考理综试卷的分析，可以看出生物与环境知识模块是高考的核心内容，而环境污染问题变得越来越受人们的关注，也成为了高考命题及考查的重点和难点。 命题设想： 1 、以湖泊的水污染为命题的背景 2、通过消化道的食物成分和各种群生物所含的能量的数量关系把生物间的捕食关系隐藏起来，同时利用方框图和柱形图将物质循环和能量流动融合到一起。

考查目标 （ 1）考查食物链的书写、生物种间关系的判断及能量的计算。 （2）考查生态系统成分的判断。 （3）考查学生图文转换的能力。 （4）考查群落演替和生物富集与生态系统的关系学生答题情况反馈： (1)食物网的书写不规范、能量计算错误。 (2)对于分解者的生物类型模糊，导致错选。把生态系 统中四大成分之一“非生物的物质和能量”与“无机环 境”等同起来。 (3)不能正确对表一和图二建立对等的关系 (4)对题干强调的“群落的这种变化”视而不见，误写成 “恢复力稳定性” 难度系数为0.62 左右试题特点和亮点 特点： 1 、巧妙地利用了消化道把生物的种间关系串连起来，使题设的条件具一定的隐蔽性。 2 、把表格和图像不露痕迹地连接在一起，让学生层层剥离找到生物的食性关系和生态系统各成分，使学生在答题的过程中找到一种成就感和优越感。 3 、通过“污染”生物竞赛题，回应了题干，水到渠成的把群落演替和生物富集与生态系统紧密联系在一起，不但拓展了考点而且使题干更紧凑。 亮点： 1 、综合性强，低起点，高要求。 2 、题干设置的情境有新颖性、创新性。 3 、知识跨度大，从而增加了题目的难度。 谢 谢 聆 听