高中英语读思写一体化教学模式下的阅读及后续写作教学实例

倪涵罗晓杰

摘要：本文简要介绍了高中英语“三段七步”读思写一体化教学模式，并给出了根据该模式设计和实施的阅读与写作课程实例。 本课程实例基于“-”文本分析模型，从情节和语言两个维度出发，引导学生从阅读、思考、写作三个方面提炼、分析和解决故事冲突，提炼、欣赏和模仿。文本语言，实现阅读输入与续写输出的有效结合。 结合本课程的实践，笔者建议教师应逻辑性地开展阅读、思考、写作教学，重点关注故事的冲突与解决，对写作策略进行有针对性的指导，做到“边读边思考”和“边写边思考”“边评价边思考”可以更好地实现阅读和写作的协调，培养学生的阅读和写作能力。

关键词：“三段七步”读思写一体化教学模式； 先读后写； 协同效应

一、简介

阅读与写作作为高考改革新题型之一，是阅读与写作紧密结合的复杂写作任务。 它旨在考察学生的综合阅读和写作能力。 它要求考生遵循给定材料的内容和给定段落的开头。 写两个延续段落，长度大约150字。 阅读及后续写作题主要考验考生对短文关键信息和语言特征的把握能力、语言运用的准确性和丰富性、驾驭语言结构的能力、丰富的想象力、严谨的逻辑思维和创造性思维（考试教育部中心，2015）。 然而，在高中英语读写教学中，不少教师过分强调教学步骤的完整性，忽视学生的阅读体验和思维过程，过分强调语法和词汇的运用，忽视逻辑和层次。文本，导致继续文本写作。 存在读写脱节、协同效应低的现象（吴胜杰，徐立新，2021）。 另外，由于阅读和写作难度较高，学生常常会发现接续段落的风格与原文不一致，接续段落的情节与段落首句与原文脱节。故事，续段的情感态度与原文不一致。 连贯性等问题（冯敏，2020）。 究其原因，是学生缺乏对阅读课文和接续课文的深入思考。 针对当前高中英语读写教学中存在的这些问题，本文将运用“三段七步”读思写一体化教学模式，探讨如何在读写教学中更好地凸显写作理念。并增强继续写作和阅读文本之间的联系。 协同效应更好地促进阅读和写作迁移，提高学生的阅读和写作能力。

2、高中英语“三段七步”读思写一体化教学模式

高中英语“三段七步”读写一体化教学模式是高中英语“三段七步”读写一体化教学模式（罗小杰，2006）的2.0版。 “三段”是指“阅读-思考-写作”三个学习阶段，“七步”是指“引导阅读预测、目标阅读、思路探索、写作思路、技能训练”七个阅读和写作阶段、初稿写作和作业审核”步骤。 该教学模式的突出特点是用“思”连接“读”和“写”，将读后探索、构思写作思路和写前技巧学习三个步骤融为一体，是关键和出发点以达到阅读和写作的一体化。 。 通过“思考”，学生可以理顺逻辑，构思写作情节； 通过“思”，学生可以体味语言特征，模仿写作技巧，使语言理解和输出更加紧密地结合起来，从而提高续文和原文的质量。 协同作用。

3.“三段七步”读思写一体化教学模式下阅读及后续写作教学的实践探索

(一)教学分析

1. 教材分析

本课程的教材选自课外阅读和写作材料。 主题是人与社会，聚焦青少年校园欺凌行为。 具体阅读和写作材料如下：

文字是典型的叙事文，故事性强，情节紧凑，描述生动。 从内容上看，文中的“我”经常被同学欺负，绞尽脑汁通过躲避来避免被欺负。 有一天，他在欺负“我”时，不小心从楼梯上摔了下来。 为了跟上故事的发展，续集部分需要描述“我”作为被欺负者和欺负者的角色将如何发展。 在写作手法上，文本呈现多对冲突，包括一组核心冲突和多组次要冲突。 这些冲突推动了故事情节，并为学生提供了学习的模型。 在语言上，为了强化故事的冲突，作者使用了大量生动的动词来勾勒出恶霸的形象； 同时，作者使用形容词、名词、动词等情感内容词来表现“我”作为被欺凌者。 人的形象很差。 课文使用对比语言描述了两个关键人物，为学生提供了语言模仿的有效范例。

总的来说，这套阅读材料贴近学生生活，故事逻辑性强，比较适合在阅读的基础上继续讲故事。

2. 学生分析

这个班的学生是Z省一所重点中学的高中生。 在阅读能力方面，学生可以通过阅读获得故事的基本要素，并对故事中人物的行为进行解释和评价； 他们还具有一定的语言描述能力，基本上能够运用有效的衔接方法来实现语篇的连贯。 然而，他们还不具备系统地利用模式来分析和构思情节的能力。 因此，教师在写作前仍需提供更多突出人物冲突的语言材料。 从学习风格上看，班里的学生性格开朗，喜欢表达自己； 愿意参与头脑风暴、小组合作等学习活动； 他们愿意创造并对阅读和写作活动感兴趣。 因此，在这堂课上，学生会有较高的参与度。

3. 学习目标

根据以上教材和学术情况的分析，按照《普通高中英语课程标准》（2020年），本课程的教学目标是：学生学完本课后，能够进行总结、模仿和学习。基于认知策略内化写作实例，掌握塑造人物的写作方法倪怎么读，逐步提高自己的写作能力； 通过课文分析，学生可以学习使用适当的动词、名词、形容词塑造不同汉字的写作技巧（难点）； 在分析人物性格、推断故事结局的过程中，学会辩证地思考问题，用发展的眼光看待人性； 基于文本阅读，理解冲突（）和解决方案（）的含义和关系，并在此基础上创造性地构思核心冲突（关键点）的解决方案； 通过感知和比较“逃避”和“面对面”两种处理问题方式的差异，内化正确价值取向的认知、行为和性格。

(二)教学过程

本课教学流程按照“三段七步”读、思、写一体化教学模式设计。 “读”、“思考”、“写”三个阶段和七个教学步骤是：“读”前——故事挑选； “阅读”期间——情节排序； “读”后——情节复述； “思”——情节构思； 在“写作”之前——语言欣赏和延伸练习； “写作”期间——初稿写作倪怎么读，“写作”之后——论文评审。 七个教学步骤环环相扣、循序渐进，以提高学生的阅读和写作能力。

第 1 步：预读 - 故事接龙，激活现有图式（3 分钟）

本步骤旨在借助故事纸牌引入本课的核心概念“——”，激活学生已有的图式，为后续的阅读和写作活动打下良好的概念基础。 首先，教师用幻灯片向学生呈现熟悉的乌鸦喝水的故事，引导学生完成故事接龙，然后指出“”（乌鸦口渴但不能喝水）和“”（将一个小瓶子放入故事中的瓶子中。 石头导致水位上升）。 将故事课引入新课，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，还可以启发学生的思维，一石二鸟。

第二步：阅读——梳理情节，发现故事冲突（9分钟） 阅读活动的目的是引导学生通过找出文中几组已知的“-”来理清故事的发展。 首先，学生在老师的指导下阅读第一段，找出本文中的关键词“欺凌”，总结出本文的核心冲突，即“我”的长期欺凌。 然后，教师要求学生独立阅读课文的其余部分，找出课文中隐藏的两个具体情节冲突及其解决方案，以及课文中第三个未解决的冲突（见表3.2.2.1）。

在这一步中，教师引导学生通过阅读（）来梳理故事情节，为复述故事文本和预测剧情后续部分的发展搭建了一个脚手架。 作为本课的教学重点，“”和“”在这个环节中不断重现，有助于增强学生对“-”模式的理解，有效促进本篇课文分析模型的构建。

第三步：读后——复述剧情，梳理故事中的冲突（5分钟）

该步骤根据课文中已知的三个冲突，引导学生复述情节，从而帮助学生理解冲突对推动情节发展的重要作用。 学生根据三组冲突复述故事，然后重点讨论第三个未解决的冲突，即试图击中“我”但不小心从楼梯上摔下来。 本活动通过复述故事，帮助学生再次加强对“-”模式的理解。 此外，已知文本在故事发展的高潮处结束，这既是情节的转折点，也是延续的开始。 复述文章情节不仅可以帮助学生掌握故事整体的发展趋势，还可以通过呈现之前的冲突来引导学生思考并提出对最终未解决的冲突的解决方案。

第四步：立意——情节推理，探索故事发展（4分钟）该步骤重点解决原文中留下的冲突，引导学生关注两段首句，探索“我”的角色变化。 ”和文中的“我”，即文中“我”的由来。 被欺负者的身份转变为施助者，从而推断出下面剧情的发展（图3.2.4.1）。 与口语交际相比，阅读与续写的互动存在于学习者内部，具体体现在阅读理解与续写的互动上。 即学习者利用大脑中现有的语言和背景图式来理解文本，然后创造性地扩展理解。 因此，只有当学习者完全理解前面的文本时，这种交互才能促进语言理解和语言生成之间的协同，从而写出更高质量的延续段落（王楚明，2018）。

在这一步中，老师成功引导学生结合课文的具体事例，对比总结人物的变化，为学生提供支架，理清故事情节的发展，并逐步引导学生推测后续的情节发展，并根据冲突的变化预测两个角色对应的身份转变。 该步骤是“三段七步”读思写一体化教学模式的重要组成部分。 它将“读”与“写”联系起来，为学生在后续的写作中展开合理的人物描写奠定基础，为学生按照故事情节发展做好准备。 续写脚手架的有效实施，将大大降低续写中“读写流失”的可能性。

第五步：写作前——语言欣赏、技巧学习（16分钟）

活动一：写作前——语言欣赏，学习描述技巧（8分钟）

本活动是写作前的语言欣赏活动。 旨在通过分析作者描述两个人物所使用的不同语言（见表3.2.5.1），引导学生关注文本的描述语言，学习人物描述的相关技巧。

在分析人物特征时，教师通过提问“What's of（词性）？”来引导学生发现词性的奇妙用途。 和“为什么不使用 more 或名词，或任何其他方式？” 随后，在分析“我”的语言描述特征时，重点引导学生通过提问“谁的形象是通过什么方式来概括和描述被欺负的？” 和“为什么对我使用这么多？” 不同的观点及其作用。 最后，在充分解读给定文本的语言描述特征后，教师引导学生思考接续文本中的字符变化所对应的语言描述特征（见图3.2.5.1）。

本活动以“我”的人物描述为重点，旨在帮助学生学会使用情感内容词（名词、动词和形容词等）从行动、感受和思想三个方面描述被欺凌者的形象； 同时，着重于作者对人物的描述，分析了作者在描述霸凌者时所使用的语言特征。 学生可以根据之前的创作过程做出合理的猜测：作为帮助者，“我”需要更加生动、丰富的动作描述； 作为接受者，需要由动词、形容词、名词等实词塑造，才能与之前的霸道霸凌完全不同。 不同的图像。 作为本课的学习难点，教师结合课文具体事例，对比总结人物变化，为学生提供支架，理清故事情节的发展，并逐步引导学生推测下面的情节和措辞。 ，为后续的写作做准备。 为合理的人物描写奠定基础。

活动 2：写作前——扩展练习和学习描述技巧（8 分钟）

本活动是阅读后写作前的语言运用能力训练。 旨在引导学生在特定场景中练习写作微技巧，输出关于“我”的描述性语言。 在本次活动中，老师引导学生集思广益，思考跌倒楼梯后可能出现的心理感受。 然后根据不同的感受练习完成句子，分析句子的描述角度，运用上一环节学到的描述技巧。 合并（见表3.2.5.2）。

完成上述练习后，教师再次要求学生重点关注“我”的动作描述，并通过汉译英来巩固练习（见表3.2.5.3）。 当学习者完成写作任务时，他们可以模仿语言形式，并在背诵原文的基础上产生新的文本，从而达到产生与理解的协同效应。

作为“三段七步”读思写一体化教学模式中的预写作练习环节，该环节可以最大程度地激活学生已有的图式，帮助学生整合零散的知识，丰富描述性语言，为写作做好准备。用于独立写作。 搭建展台。

第六步：写作——初稿写作，继续写故事的结局（15分钟）

完成内容、语言、思维的搭建后，这一步引导学生注重文本情节的连贯性和人物的转化，选择与文本高度协同的语言进行写作。 学生根据课堂所学知识和评价量表独立完成延续任务（见表3.2.6.1）。 这不仅是“-”模式的实际实践，也是学生独立体验语言魅力、创造性地解决未解决冲突的过程。

第七步：写完——复习修改练习并分享优秀作品（15分钟）

此步骤通过范文欣赏，帮助学生从情节和语言两个方面复习课堂上学到的重点内容。 教师引导学生从情节和语言两个方面欣赏一篇优秀的范文，然后与同学交流练习，对论文进行比较，并根据课堂所学内容和评价量表进行同伴评价。 在互评过程中，引导学生关注作品中的亮点句型，并与全班分享。 在这一步中，同伴评价可以帮助学生转变读者角色，培养学生的读者意识，而分享精彩句子表达则可以增加学生的效能感和课堂满意度，增强学生的英语学习动机。

（三）岗位设计

根据您在课堂上学到的知识，您将了解冲突的概念并掌握突出冲突的方法。 你将从情节和语言两个方面入手，参考同龄人的优秀练习，修改和完善作文，并完成后续的阅读和写作。 这项作业可以让学生内化并反思他们在课堂上学到的知识。 经过阅读分析、作文欣赏和互评后，对练习进行二次修改，可以巩固课堂所学内容，提高学生的写作和思维能力。

(4)黑板设计

本课板书主要由三部分组成（见图3.2.9.1）。 顶部是课程类型和文章标题。 主要部分是故事发展的情节分析图，以及对故事中出现的三组“”和“”的总结。 曲线图直观地展示了本课的重点内容。 学生可以快速掌握每组“”和“”对应的故事发展阶段，以及每个阶段的具体“”和“”。 黑板最右边的方框里有关于延续部分的指导以及如何在人物描述中写“我”，这是这堂课的难点。 学生从板书上可以清楚地知道，对“”的描述应更多地侧重于动词、形容词、名词等各种词性，而对“我”的描述则可以选择丰富的动词。 这种板书结合课堂上的重点和难点，帮助学生抓住故事情节中的冲突，模仿文章写作方法，然后更加冷静、逻辑性地独立写作。

图3.2.9.1 板书设计

四、反思与建议

本课采用“三段七步”读、思、写一体化教学模式，重点讲解如何运用“-”分析模型从情节和语言两个维度完成从阅读到写作的有效过渡，最终提高学生的阅读能力。 后续写作能力。

（一）梳理矛盾留学之路，聚焦故事情节，提高学生思维的深度

弄清楚文章中的矛盾和冲突是继续写语言输出的前提。 只有准确理解文章中的冲突，理清故事的发展，才能实现续文情节与原文的连贯一致，实现情境协同。 本节课，老师通过“读”环节帮助学生理解“”和“”的基本概念。 然后，通过分段阅读，老师逐步引导学生定位本文中的三组“-”，并结合黑板上写的曲线图清晰地展示了冲突对文章情节发展的推动作用。 随后，在“思考”阶段，教师利用冲突引导学生推测故事的走向，最终在“写作”阶段解决未解决的冲突。 教学过程做到读、思、写一体化，不仅帮助学生设计符合逻辑的故事结局，而且培养学生的逻辑思维能力。

（2）分析冲突，注重故事语言，提高学生描述的生动性

写作微技巧的渗透是高质量语言输出的保障。 教师根据文章已知的冲突，引导学生在“读”步骤中关注文章的语言特点，注意不同人物的不同用词选择。 比如，为了突出故事的冲突，作者使用了大量生动的动词来勾勒出恶霸的形象； 同时，他用情感丰富的词语展现了“我”作为被欺负者的可怜形象。 这样，在“思考”环节中，学生在人物身份转变后的语言选择就变得合乎逻辑了。 最后，在“写作”环节，教师引导学生从单词到短语进行练习，再到逐步模仿句子，精准搭建语言支架，输入丰富的语言材料，确保学生掌握写作技巧，并在写作过程中可以独立使用。 本课程采用“三段七步”读、思、写一体化教学模式，帮助学生掌握塑造不同人物的写作技巧，逐步提高语言描述能力，引导学生自觉体会文章的语言协同，最终提高学生的语言综合运用能力。 。

5. 结论

读而写的过程是文本语言输入与个体语言输出的交互作用，是学生思维和语言有效转化的过程。 本课采用“三段七步”读、思、写一体化教学模式。 “思”连接“读”和“写”，有效结合阅读输入和续写输出，引导学生从读、思考到写。 提取、分析、化解故事冲突，做到“边读边思考”、“边写边思考”、“边评价边思考”，可以更好地实现教、学、评一体化。 该模型的构建不仅可以帮助学生构建合理有效的阅读和写作分析模型，而且可以提高学生的思维品质，为今后的英语学习打下坚实的基础，进一步提高学生的核心英语素养。

参考

［1］冯敏. 基于协同效应的读写教学实例［J］. 中小学外语教学（初中），2020（10）。

[2] 教育部． 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]． 北京：人民教育出版社，2020。

[3]教育部考试中心． 全国普通高等学校招生统一考试英语科目考试须知[M]． 北京：高等教育出版社，2015。

[4] 罗小杰. 高中英语读写技能一体化教学模式研究[D]. 华东师范大学，2006。

[5]王楚明. 如何提高阅读与后续写作的互动强度[J]. 外语世界，2018（5）。

[6]吴胜杰，徐立新。 基于关联理论的高中英语读写教学研究[J]. 中学外语教学与学习，2020（11）。

模式为 、 且为高

倪汉罗

：本文介绍了“三阶段七步”的模式，以及如何将该模式应用到高中。 采用“-”模式，旨在从“-”、“”三个方面引导解决任务。 在地块 和 上，不仅要解决给定的 和 问题，还要解决 和 后的模型，这可能会导致 和 的高值。

基于此，它是故事的和，以及故事的和。 这样， 就变成了所有三个 - ，并且，因此 和 ，其中 的 。

关键词：三阶段七步、模式； ;

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2022年第2期）