【摘要】本文结合教学实践,强调口语在小学语文教学中的重要性:它除了有利于句型、词汇、单词的蓄积,并且有利于提升学生的整体语文水平。事实上,口语教学除了不会消弱中学生听、读、写的能力英语口语考试报名,相反,对这种能力的培养还有很大的推动作用。班主任可以通过培养、保护中学生的学习积极性、创设口语气氛、注重实践等途径来强化中学生的法语口语,并真正培养她们的法语口语能力。

【关键词】英语口语积极性实践

语言是以交际为重要目的的,法语教学的目的是培养中学生具有使用这些交际工具的能力。而现有的大部份小学语文课堂教学都片面地着重对句型条目、词汇讲解、单词记忆等知识的蓄积,却忽略了对这种所学知识实际运用能力的培养。法语口语在德语教学中具有重要地位,可以说学好法语口语对于学好法语至关重要,因而,在日常的教学过程中,班主任应重视培养和提升中学生用法语进行交际的能力。下边,笔者依照教学实践,对法语口语教学谈几点个人的理解,以与同行交流。

一、注重保护中学生的学习积极性

中学生的学习积极性极为重要,在英文教学过程中,班主任要保护中学生的学习积极性。在示范和组织中学生进行操练时,班主任必须非常注意保持和善可亲的心态,要表现出对中学生的信任与迁就。如当中学生互相间进行课堂操练时,班主任应来往于其间,并注意仔细聆听:当中学生错愕时,应及时帮助,如给点提示等;当中学生出现语误时,应小声纠正,心态要亲切、自然;当课堂操练一时达不到要求时,班主任要非常注意不随便斥责中学生,不能伤害她们的自尊心和积极性,而应耐心地加以引导,鼓励其重新操练。实践证明,班主任正确的心态有利于构建融洽的师生关系,实现课堂上的和谐与默契。

在中学生刚进学校时,班主任就要把好语音关,严格要求她们把握基本的词组拼读规则,并确切朗读词组。疯狂英文创始人李阳说过,“英语是说下来的。”可见,学好外语尤其是口语的关键就是开口说。语音确切,声调连续、正确是对英文口语最基本的要求。对此,班主任要针对班级中学生的发音情况,采取整体纠正与某些指导相结合的方式加以纠正。对于班级的共性问题,笔者采取借助早读时间引导中学生模仿磁带练习朗读的方法,让她们反复模仿,必要时还多放几次录音,直至读确切为止。对于某些中学生的问题,班主任要针对其情况强化补习。同时,要鼓励中学生在听准的基础上大胆开口,以克服哑巴英文的现象。对中学生口语练习中取得的点滴进步要给以肯定、表扬,使得中学生不断地加强自己的口语。

二、创设良好的口语气氛

创设和谐、平等、融洽的课堂气氛,有利于充分发挥中学生的想像力和创造力,强化师生、生生之间的互相交流,有利于中学生法语口语的学习。这么,应怎样营造良好的口语气氛呢?

一方面,班主任应给与中学生爱和尊重。热爱中学生是班主任应具有的师德,也是使教学达到和谐统一的基本途径之一。只有理解能够更好地尊重,只有尊重就会有更进一步的理解,两者结合就能对中学生施以更深层次的爱,也能够实现教学的和谐统一。尊重、理解中学生并不抵触对中学生的严格要求,爱之深,则求之切,没有严格的要求,就没有成功的教育。严格要求本身就彰显了对中学生的热爱与尊重。过份的苛责,不堪接受的批评英语口语考试报名,有辱人格的抗议,就会给中学生带来一定的心理负担,唤起她们的厌恶和对抗情绪,因而无法实现教学合一。因而,班主任要把握和运用教、学和谐统一的定理,充分发挥教、学两个积极性,使教学过程中班主任的主导作用和中学生的主体地位有机完美地结合上去。

另一方面,在教学过程中,为了提升中学生的口语水平,班主任应采取多种方式和手段。要通过多样的教学方式和手段(如直观教具与现代多媒体技术)为中学生创造良好的口语学习气氛,培养中学生的法语思维。同时,还要把真实的生活带进课堂,充分调动中学生的人体感官,使她们在情境体验中练习口语。值得一提的是,班主任应针对不同类型的课文,灵活采用对话、朗读、口述、背诵、讨论等方法来培养中学生的语感,提升口语练习疗效。

三、突出中学生的口语实践

对于德语口语教学,笔者依据自身的教学实践,觉得强化课上用英文朗读和演讲的训练是相当有效的。具体操作如下:

一是每节外语课的前五分钟让值周生做报告。可让中学生谈论天气、日期和礼拜以及近来读到或听到的有趣的事情、故事,或则演出新近学过的课文对话、复述已学课文,等等。

二是班主任在课堂中可以采用看图说话的教学技巧。班主任打算一些有趣的图画或课本上的插图,让中学生编成对话或故事讲给你们听。在看图说话之前,班主任应给中学生正确的引导,帮助她们认清图画的主要内容,让她们仔细观察图中的人物表情和动作,并由此展开想像。同时,还要有针对性地提出一些问题,让中学生组织语言,发表见解,由此训练中学生的观察能力、创造思维能力、口头抒发能力和语言概括能力,为看图习作打下良好的基础。

三是班主任可以让中学生围绕某个话题展开讨论,通过讨论交换想法。小组讨论给中学生提供了口头抒发的自然环境,在讨论中,小组成员通过口头抒发相互传递信息,既增强了口头抒发的流利程度,也增进了中学生之间的合作情感。

四是在闲暇时间举办各类各样的大赛活动,如口头造句、对话演出、短句演出等。因为是大赛活动,课堂氛围常常十分活跃,中学生们的表现欲也非常强。如句子演出法:选一段趣文或寓言,中学生们改编成句子,自由组合到台前演出。最后评最佳创作奖、最佳演出奖,这样中学生们的兴趣被大大迸发,口头抒发也得到了很大的提升。同时,班主任在教学中还需适时鼓励。每每中学生用英文讲完后第一考试网,都要给与鼓励和夸奖,如“Verygood”,“Great”,“Welldone”等,让她们倍感自豪、有成就感。

其实,培养外语口头抒发能力是一项繁重的任务,方式是多种多样的,关键是怎样保护中学生的积极性。在教学中,班主任要为中学生营造修身、愉快的说德语的气氛,迸发她们说德语的兴趣,还要让她们多练习,以达到提升英文口语水平的目的。事实证明,中学生说的能力的提升必然会促使其他技能的提升,推动日语整体水平的提升。因而,班主任应该充分认识听、说、读、写技能互相关联的特征,提升中学生运用英文抒发思想的能力。

参考文献:

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[2]陈晓燕.关于交际法和传统法结合并用的几点思索[J].英语与英语教学,1998,(4).

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