一、研究目的

深入探究中轻度智力障碍师生生活自理能力培养的状况，以方便全面了解这一特殊群体的需求和现实困顿，为改进教育实践、提高教育品质和推动教育公正提供有力支持。

二、研究对象

宁县特殊教育学院班主任，共计30名。

三、研究方式

问卷调查法

为了确保数据的客观性和真实性，我们选用问卷调查的方法智障儿童学校，针对特殊教育学院的30名班主任进行了调查。调查内容包括中轻度智力障碍师生在生活能力教育过程中存在的问题、教育理念、教育行为、智力障碍婴儿的需求和困难。在本次调查中，我们没有对班主任的性别进行刻意分辨，而是采用随机抽取的方法。

为确保问卷的科学性和合理性，我们对调查问卷进行了预设计。问卷选用当场领取、当场填写、当场回收的方式进行，整个过程不记名，以确保数据的真实性。

四、调查结果剖析

1.班主任对中轻度智力障碍婴儿的需求研究

在调查中，班主任在中轻度智力障碍婴儿课程设计上关注的方面分布为：生活进步48%，文化教育16%，生活适应21%，相处技能11%，其他4%。在教育注重方面，17%的班主任表示注重文化课，而83%的班主任表示注重生活技能培养。这阐明，大部份班主任对中轻度智力障碍婴儿课程设计的需求有较差的了解，并能在课程设计中有效彰显。

2.班主任关于师生的生活能力教育心态研究

在调查中，班主任对所教师生生活能力的评价为：较差12%，通常36%，很差占其余比列。这阐明中轻度智力障碍婴儿的生活能力较弱。

3.班主任对学院的教学实效研究

在调查中，所有班主任都觉得智力障碍婴儿在学院接受劳动或生活技能教育后有所进步。

4.学院培养师生的生活技能途径研究

在调查中，班主任表示所在校区中轻度智力障碍婴儿生活技能培养途径包括：各个学科43%，品社课21%，生活适应课17%，社会实践17%，极少数班主任选择了其他。这阐明，在培养中轻度智力障碍婴儿生活技能方面，学院的途径较为多样化。

5.中学与父母的勾通方式研究

在调查中，班主任表示与父母的勾通形式包括：面对面交流26%，电话%，陌陌36%，其他形式的班主任较少。这阐明，家校勾通较为有限，无法实现有效的勾通。

6.父母对中学生能力培养心态研究

在调查中，班主任表示父母关注女孩在中学的文化课还是生活能力培养方面，生活能力占67%，文化课占其余比列。同时，87%的班主任觉得父母注重女儿生活自理能力的培养，只有13%的班主任觉得父母不注重。

五、解决对策

1.培养师生良好的生活习惯

针对中轻度智力障碍婴儿的生活自理能力不足，班主任在教学过程中应重视培养师生的日常生活习惯，如洗澡漱口的次序、餐桌摆放、睡觉时间、穿衣方法以及与朋友交流等。增强与父母的勾通与合作，帮助师生尽或许具有独立生活能力，产生安全感，更好地融入社会。

2.以身作则为中学生树立楷模

中轻度智力障碍婴儿对具象文字说明不易理解，所以班主任应以身作则，以实际行动为中学生树立楷模。如教师生使用牙签、打扫屋子等简略生活技能时，班主任应通过自己的示范并予以指导，与师生勾通交流，力争师生认同，渐渐培养师生的劳动技能，让师生具有自我服务的自觉性。

3.予以师生足够的耐心和义卖

相较于普通中学生，智力障碍婴儿的接受能力较弱，还要多次训练和教诲。班主任规避师生有足够的耐心和义卖，不舍弃、不舍弃。如教中学生叠毛毯时，班主任需反复帮助师生智障儿童学校，直到师生把握方法。

4.推进家校合作

师生生活能力的培养离不开父母的监督和指导。班主任在中学内通过示范和教诲帮助师生养成生活习惯、学会生活技能，而父母在家庭生活中也应敢于放手，让师生根据班主任要求完成任务，锻练动手能力，提高生活能力。班主任可通过父母会、家访等方法增强与父母的面对面勾通，了解中轻度智力障碍婴儿父母的需求，实现有针对性的教学，做好家校勾通合作。

其实，为了减少中轻度智力障碍婴儿的生活自理能力，班主任应采取多种策略。首先，班主任还要关注培养师生的日常生活习惯，并强化与父母的勾通与合作。再者，班主任应以身作则，通过实际行动为中学生树立楷模，帮助她们把握简略的生活技能。之外，班主任要予以师生足够的耐心和义卖，不舍弃、不舍弃。最后，强化家校合作，通过父母会、家访等形式与父母勾通，了解师生需求，实现有针对性的教学，共同推动师生生活能力的提升。