从教35年，西京学院顿建勇教授坚定理想信念，追求高尚职业道德，愿将一生奉献给党和人民的教育事业。

他力求潜心教学与无私教育的有机结合，立志求道化为工具，理论探索与创新实践的有机结合。 当他被授予陕西省高校教学名师时，他这样理解教师之道：为师之道，是一种道德；教师的坚守，就是教师要保持自己的清净，不被物质所奴役。 ，不被利益所驱使，不被名誉所欺骗； 必须以教书育人、修身养性为己任，尽职尽责，尽力传道授业。 ，解决疑惑的效果是人生最幸福的经历； 我们要不断吸收先进的教育理念，学习先进的教学方法，习惯于洞察学术领域的前沿动态，更新和优化自身的知识结构，使之成为教学和科研中不可或缺的一部分。 要发挥全部动力，就必须陶冶情操，用好后备力量，使自己热爱的事业得以延续、发展、繁荣。 在教学管理部门多次召开的教学座谈会上，经常有学生评价他的课堂教学：听邓老师的课，就像走进了芝兰的房间。 它不仅是奇妙知识的熏陶，更是心灵净化的体验。 多次被各级组织评选为优秀教师。 连续四年被空军工程学院评为教书育人先进个人。 多次被空军工程大学、西京学院评为教学标兵、教学能手。 他已连续十年在空军服役。 高层次人才津贴，连续三年享受军队优秀科技人才津贴，3次荣获三等功。 2002年获军事院校教育奖“银”奖。 2015年被评为陕西省高等学校教学名师。 其实，从他近年来励志的话语中，就能一窥他的事业追求。 他的名师名言至今还挂在空军工程大学理学院教学楼的走廊上：“如果生命浓缩成昨天、今天和明天，我将以饱满的热情拥抱明天。这是因为我用心经历了昨天，并且会喜欢这一切。” 注入到今天。”在2013级新生开学典礼上代表老师发言时，他引用著名社会学家费孝通的名言勉励新生：“路是自己走的，我们没有翅膀” ，所以别想了。 只要你一步一步走下去，就一定能到达目的地。” 2015年教师节，他发表演讲：“我很欣赏美国前总统肯尼迪的名言：不要问国家能为你做什么，而要问。 能为国家做什么！ 同样的，不要问学校能为你做什么，而要问你能为学校做什么； 不要问家人能为你做什么，而要问你能为家人做什么； 不要问周围的人能为你做什么，而要问你能为周围的人做什么。 长此以往，让它成为一种思考的习惯，为事业注入更多的坚持，那么成功和幸福自然就会融入其中。

专业技能精湛，教学感染力突出，教学成果优良。 由于长期免检，他的教案已成为典范。 当他上课时，他常常成为众人瞩目的焦点，因为他对老师很敬畏。 他的教学指导屡屡取得成功，常常备受期待，从而使所在院校的教学质量呈现良性发展趋势。 发行量和教学效果显着提高。 根据西京大学教务处近五年每学期进行的学生在线教学评估结果显示，其学生2011-2016年各学年在线教学评估成绩为：2011-2012学年92.84分2012-2013学年92.89分，2013学年92.89分。 2014学年为-93.23分，2014-2015学年为94.95分，2015-2016学年为95.38分。 平均分93.85分。 成绩一直在学校名列前茅。 在西京学院进行的教师教学质量考核中，学生对他的总体评价可以概括为：讲课认真、风格严谨、语言表达准确、生动有趣、讲解重点。 课堂上传授的知识丰富、信息量大，我们力求有效地将知识转化为能力。 良好的英语演示； 能够引导学生思考和探索，特别注重理论与实践的有机结合。 教学方法科学，教学方式灵活多样。 能渗透课堂思想教育，关爱学生，有人格魅力。 友善、善良、热情、耐心，无论学生在学习上还是生活上有问题，只要他知道，他都会主动帮助。 他具有大学者的风范，学识渊博，分析问题透彻，看问题、研究问题深刻。

他积极跟踪国内外英语教学改革趋势，及时将成功的理论探索转化为全体教师的教学能力，并推广到更广泛的教学成果。 因此，2001年至2011年，他被空军工程大学聘为大学英语一级重点教学岗位带头人，并享受每年5000元的岗位津贴。 2011年起被西京大学聘为语言学科带头人。 并享受每年5万元的岗位津贴。

作为英语学科和教学带头人，他长期以来高度重视青年教师的培养，旨在加速青年教师从普通知识传授者向讲道、授业解惑的专家型教师成功转型。 具体做法包括：让青年教师参与各项教学研究或科研项目，并委以重任； 坚持每学期为青年教师上示范课； 坚持每周听青年教师的课； 坚持定期进行学术讲座和教学方法讲座； 注重引导青年教师将培养目标与教材内容、学生情况、教学方法有机结合，凸显学生的主体作用； 重点引导青年教师开展问题驱动、探究式、产出式教学，优化教学流程，突出教学效果。 。 多年来，他在引导青年师生全面发展方面取得了突出成绩。 其中指导学生参加全国比赛获特等奖、一等奖25项； 2006年至2012年指导青年教师参加全军英语教学基础技能大赛获一等奖2项、二等奖2项； 2013年至2015年，他指导的西京青年教师在“全国英语教师教学大赛”中采用了其先进的教学理念和将陈述性知识转化为程序性知识的新认知机制，获得一等奖3项； 二等奖2名； 和三等奖。 2个奖品。 从教以来，发表论文（译文）80余篇，其中核心期刊25篇； 着有 12 本书，其中包括 2 部专着； 开发并出版多媒体教学课件12个； 并在自愿的基础上为理工科博士生、硕士生翻译和翻译。 发表SCI、EI论文20余篇； 指导学生参加全国比赛，获得特等奖、一等奖40项； 共同指导研究生15名； 主持和参加科研项目（含横向项目）15项； 指导8名讲师晋升副教授，2名青年副教授晋升教授，1名教授成为校级教学​​名师。

此外，为了让教师所学的知识能够直接服务于社会，同时为社会培养人才，他于1992年至2000年带领教学团队参加了瑞典沃尔沃汽车公司打开中国和东南亚市场的全球招标。汽车制造及维修培训教材英文教材。 他们的团队还竞标了香港、东南亚国家和瑞典的数十家翻译公司。 经过激烈的英汉翻译竞赛和专家盲审，他的团队最终中标，连续八年与沃尔沃合作，开发了该公司的汽车制造与维修培训系列教材。 正如沃尔沃负责该项目的经理所说：“如果我们公司在中国大陆不使用这个团队的翻译工作，我们就成了傻子。”

他始终认为，当一名教师是一种创新的追求。 古人云：“上者曰道，下者曰器”。 这就是中国教育哲学的精髓。 就英语教学而言，成功的关键是认知规律的探索和学以致用的实现； 成功的关键是机制、方法、手段的创新和有效运用。 基于此留学之路，为人之道就是在探寻、阐释、宣讲英语教学规律的同时，探索英语创新表达的重要、尖锐、明亮的工具，使两者兼容统一，即“道”。是工具。 道教的基础是器为道的先导，而道器则合而为一。 他从教35年，为此忧心，为此高兴，也立志要做这件事。 他对英语和汉语进行了深入研究，发现：英语和汉语同世界上其他语言一样新视野大学英语读写教程第四册课文翻译，作为一个完整的符号系统，由形式和意义两大要素组成。 但对于中国人来说，真正学好英语的前提是了解英语“形式”与“意义”的辩证关系，以及与汉语的显着差异。 英汉对比研究表明，英语语法分析过程是“结构—语义”。 只有结构清楚了，句子的意思才能清楚； 而汉语的语法分析过程是“语义-结构”，即从语义出发，句子结构只是语义分析的必然结果。 据此，英语可以归结为“以形显义”的语言，而汉语则是“以义统一形式”的语言。 可以得出结论，中国人学英语“费时费力新视野大学英语读写教程第四册课文翻译，收效甚微”的症结在于，他们把中文的学习习惯转移到了英语的学习上，即只注重“意义”。英语并完全或严重忽视其“形式”。 “明显的作用。

其根源主要体现在三个层面，即词汇（ ）层面、搭配（ ）层面和句法（ ）层面。 英语“通过形式表达意义”的多样化形式集中在句法层面，进而导致其表达形式的多样化。 鉴于此，要理解英语“通过形式表达意义”的规律，必须把真实交际语境中的典型句法结构作为深化大学英语教学改革的核心，从而转变其正则表达模式。培养学生新的语言技能。 一种在上下文中表达的创新工具。 例如，英语谚语“ isa way（Where there is a will, there is a way）”的陈述性知识可以转化为产生式“Where there isY”。 的程序性知识。 式中，X、Y为新上下文中表达的可变变量。 此时，这个表达方式就具有很大的创新应用潜力，比如“宽容是伟大的”、“林中之树虽美，风必摧之”、“你有权利但不任性”、“一切皆有可能”。 “家和万事兴”、“大爱出自大困难”等无数汉英词典里找不到的汉英表达都可以轻松解决：“凡有一颗心，便是大事的主人”。 ” “哪里有树，哪里就有挡风的地方” “哪里没有自我意志” “哪里有爱” “哪里就有伟大的爱”。 后来，他将这种“程序化的陈述性知识”的创新机制有机地融入到读写宏观兼容模型中，使其发生了质的飞跃。 目的是实现阅读与写作真正有机兼容的宏观教学模式，就像“先教学生种树，再鼓励学生造林”，让阅读是写作的基础，写作是效果。阅读，最终阅读和写作是相辅相成的。

基于此，他坚持将成功的理论探索及时转化为课堂教学实践，并通过课程资源的开发来推动。 因此，在成功探索英语“通过形式表达意义”知识创新应用的内化与外化机制的基础上，我们致力于从以下几个方面深化大学英语教学改革：

首先，以“以形显义”为理念，丰富英语“RICH”教学方法。 “RICH”教学法是“-based（研究性学习）、（综合课程）、（小组学习）、（人文素养全面发展）”的首字母组合而成，实际上是指对学生的系统性学习。目标知识的内在机制。 以及相关系列课程的重新整合，并在此基础上打破传统教学中各门课程互不相容的现状，鼓励学习者之间合作学习、知识互补、取长补短，最终实现课程之间的知识与学习者的整体学习的有效联系。 识字能力健康发展。 就英语教学而言，以句法层面“形显意”的变化规律作为师生研究英语知识内在机制的理论基础，以及读写、听力等课程。口语、精读和泛读重新整合优化。 然后引入翻转课堂教学模式，营造真实的交际共同体和语境，促使学习者遵循英语“形式揭示意义”的认知规律，追求各门课程知识之间相互兼容和渗透的创新应用，最终实现英语综合应用能力的提高。 教学实践证明，此举不仅赋予了“RICH”教学法新的内涵，也极大丰富了大学英语的教学流程，提高了各门课程的教学效果。

二是整合教育改革成果，创新在线课程资源。 十五年来，为了最大限度地推广自己日趋完善的教学创新理念，他带领团队积极参与出版的《新视野大学英语》1-3版多媒体阅读和写作教程。北京外语教学与研究出版社。 教学课件研发招标，多次中标。 2002年起，开创了中国“以形显义”的英语教学新法则，探索了英语“编程陈述性知识”的创新应用机制，并以此为基础开发出版了北京外语专着。教研出版社《新视野大学英语》读写教程多媒体教学课件系列第1至第3版旨在向全国更广泛范围推广。

三是引入翻转课堂新模式，促进学生英语知识向能力的转化。 课程资源的前期开发和建设，为翻转课堂教学模式提供了实施的空间。 鉴于学生通过网络课件自学使得“教”与“学”在时间和空间上的切换成为可能，他带领的团队充分考虑了学生需要完成的任务以及需要做什么。在设计教学内容时，要在课前、课中、课后的不同教学环节中实现。 采用RICH教学方法和任务分配模式，让每个学习者都有机会在翻转课堂中参与英语生产技能的实践，增强课堂教学对学生知识转化为能力的作用。 为了实现这一目标，他们的团队在创作在线课程资源时，不仅力求与教学目标和课堂培训内容高度一致，而且在设计上力求互动教学、以用促学、学用互利。教学过程中，逐步实现听与说、读与写、学与用的渗透性、层次性、递进性、互动性、实用性。

第四，根据“形式揭示意义”的英语认知规律，实施大学英语分级教学。 鉴于英语的结构特点对其语言不同层次的影响，他建议学院教学决策部门针对本科生非英语专业新生英语基础参差不齐的情况，对大学英语课程实行分级教学。 随后，经过组织测试并参考高考成绩，根据成绩类别将学生分为基础班和高级班，并针对不同级别制定相应的教学要求。 教学时，教师可以根据不同的教学对象，选择微观教学、宏观教学或微观与宏观教学相结合的方式，遵循“以形显意”的英语认知规律来实施教学，使学生可以从词汇、搭配、语法和写作中学习。 探索英语有效表达机制，提高英语有效、恰当表达的能力。 空军工程大学和西京学院十余年的教学实践证明，这一教学改革取得了显著成效。

五是根据英语“以形显义”的认知规律，创新ESP教材编写和教学模式。 长期以来，我国的专业英语教学一直被认为在大学校园里无用、废弃、鸡肋。 症结就在于地道的英文原文与背离专业诉求的课后练习形成鲜明对比。 为了扭转这一局面，他带领团队通过申报国家教育基金科研项目和陕西省“十二五”规划项目，以认知规律为指导，创建了新的ESP教材编写模式和指导英语中的“用形式揭示意义”。 教学模式。 两个周期的教学实践证明是成功的。

六是根据英语“以形喻意”的教学规律，开发与阅读和写作相辅相成的MOOC在线课程。 鉴于英语读写互学新模式尚未在国内高校英语师生中形成共识，以达到真正的“以读促写、以读促读”的教学效果。通过写作”，有必要创建一种更能体现这种效果的教学模式。 。 为此，2016年底，他响应西京“精品课程工程”号召，打造了基于阅读与写作有机兼容的MOOC在线课程建设模式，即遵循“互动阅读——读与写”的模式。写作一体化——模仿创新——句子运用”课程集阅读与写作于一体。

回顾十五年来我国大学英语教学的改革历程，他深知责任不可推卸，但同时也常常为所取得的成绩感到欣慰。 他的欣慰来自于以下时间点和成果推广应用的见证：一是2004年初，教育部在清华大学举办了包括大学英语教学在内的多媒体教学改革成果展览。 其根据英语“以形显意”理念开发的《新视野大学英语》读写教程（第一版）多媒体教学课件在北京外语出版社展区展映，被教育部指定为大学英语多媒体教学改革示范课件。 晋升至中国500多所大学。 该课件还荣获2005年全国高等教育软件大奖赛二等奖。 二、2006年底，北京外语出版社招标第二届多媒体教学课件研发单位公司即将出版的《新视野大学英语》读写教程版。 他带领团队经过与国内数十所高校的激烈角逐，成功中标。 他根据英语“以形式揭示意义”的认知规律开发的多媒体教学课件，由出版社随教材以光盘形式分发给全国600多所大学，让新的教学方式得以实现。教学理念得到更广泛推广。 。 该课件还荣获2009年全国高等教育软件大奖赛二等奖。 三是2012年底，他在基础上重新开发了《新视野大学英语》读写教程（第二版）多媒体教学课件。英语“陈述性知识转化为程序性知识”的知识内化和外化机制。 该课件在教育部第十二届全国多媒体课件大赛中荣获高等教育文科组二等奖，并上传至教育部信息中心网站供高校大学英语教师共享以及全国各地的大学。

四、2014年底，他基于英语“陈述式知识编程”知识创新机制和RICH教学法开发的《新视野大学英语》读写教程多媒体教学样本第三版晚于上一版在北京外国语大学确定的投标时点，该项目的开发资金尚未获得，仅允许上传至该机构的HEEP网站。 但令人惊讶的是，第一卷课件上传到网站供国内高校师生分享后，受到广泛欢迎。 为此，北京外国语大学主动与西京大学签订了该系列课件的后续开发合同，并提出尽可能支付后三册的开发经费。 北京外语教学研究出版社反馈证实，该系列课件1至4册上传到北京外语教学研究出版社HEEP网站后，成为该网站点击量和点击量最多的课件。下载量尤其是985和211大学的师生。 欢迎。 五是2005年至2011年受北京外国语大学邀请，为全国大学英语教师举办学术讲座十余场，听众达4万余人，进一步推动了大学英语教学的创新理念。探索过。 为此，他被外国研究出版社授予终身荣誉作家称号。 六、2012年带领教学团队成功申报中国外语教育基金项目和陕西省教育科学“十二五”规划项目，旨在探索“以形揭示意义”的认知规律影响《英语论专业英语教材的编写与教学》 改革新模式。 这两个项目分别于2014年和2015年顺利完成。 在此期间，他组织西京外语教师根据英语“用形式揭示意义”ESP编写模式，开发出版了《土木工程英语》教材。

上海复旦大学出版社邱东林教授对这套教材的编写模式给予了高度评价，他说：“您编写的思路非常新颖，选题新颖，结构合理，是国内第一本以此作为教材的专业英语教材。” “这套教材已经使用了两个周期，教学效果良好。 七是2014年中，他的团队成功申请第七批中国外语教育基金项目。 核心是在研究英语“形式揭示意义”规律的基础上，创新和应用RICH教学方法，培养学生的英语语言输出。 能力。 研究和实验结果表明，创新的RICH教学方法对于培养学生的英语语言表达能力具有显着的效果。 该项目于2016年4月顺利完成。八、2013年至2016年，他用自己探索出的新的教学理念和教学方法指导西京英语教师开发了一系列微课、项目式教学、多媒体教学、“ “一师一优”课程等教学成果。 获国家级奖励14项，省部级奖励22项。 指导学生参加各类英语竞赛，获国家级奖项31项，省部级奖项17项。 九、2016年12月22日在全国部分民办高校教师发展研讨会上作《基于‘陈述性知识编程’机制的大学英语教学创新与实践》学术报告，赢得共鸣和认可出席的专家。 热烈欢迎。 十、2017年，他带领的教学团队将基于“形显意”教学法则开发的英语阅读与写作MOOC网络课程上传至西京网，供全国高校大学英语教师分享。