进入新世纪，以信息技术为主导的高新技术的发展和应用，对世界各国社会经济、文化、教育等各个领域产生了深刻影响和深刻变革。 从经济角度看，最重要的两个浪潮是知识经济和网络经济时代的到来。 知识经济的影响在于，我们越来越重视“人”本身的价值创造作用； 网络经济的影响在于它加速了知识经济的发展，使信息成为更有价值的资源。 这种时代的变化体现在中学英语教学中，需要重视信息化对语言学习和掌握的重要影响。 听、说、读、写是外语学习的四项基本技能。 请注意顺序。 听力能力排名第一。 这是因为“听”不仅是外语学习的重要组成部分，也是人们交际、交际的重要组成部分。 最基本的信息交换方式。 听（上）是言语活动从感知到思考再到理解和反馈的感觉过程。 在这个过程中，听者要经历接收信息、识别、判断、理解等几个层次的心理活动。

1. 中学英语常见听力障碍分析

中学英语听力教学涉及听者和说者之间的双向表达。 课堂上，说话的人主要是听课本或老师，表达方式相对统一、规范。 但实际上，说话的人有很大不同，听的人也有很大不同。 一般来说，中级英语听力的主要障碍是：

首先是信息接收困难，这往往是由于英语词汇和语法掌握不力造成的。 在听力训练中，只有牢固、熟练地掌握基本单词和语法英语中级听力，才能有正常的反应和理解。

二是识别判断能力不强。 在中学英语听力教学实践中，经常存在这样的现象。 学生经常抱怨语速太快。 造成这种现象的原因有两个。 首先，学生的连贯记忆能力不强，思维反应不够。 学生往往习惯先在心里把英语翻译成自己的母语，然后接受下面的句子。 思维反射链拉长导致反应速度过慢。 如果遇到不熟悉的单词或复杂的句子，学生往往会卡在不理解的地方，导致后面的内容被遗漏。

识别和判断能力弱也可能来自言语障碍。 英美语音的发音规则是中学英语听力教学的重要教学内容之一，也是造成学生听力障碍的主要原因。 语音学的难点在于各类英语发音的差异。 例如，英式英语和美式英语之间存在很大差异。 这不仅体现在单个音素的发音上，还体现在重音的放置和句子之间的过渡上。 还有其他方面，比如美国白人和黑人的英语发音也会有很大的差异； 单词和句子之间的音变现象（），这是英语母语人士的习惯用法，但对于非母语学生来说，从陌生到陌生，往往不知所措，无法及时识别发音，干脆放弃； 受母语的影响，母语的习惯性思维是基本英语听力掌握的障碍。 更不用说具有不同的方言背景和地方口音了。

第三类是理解障碍。 中西语言产生和使用的文化背景存在很大差异。 语言的产生和使用本身具有深厚的民族文化背景。 如果你只是简单地记几个单词，而不脱离语言产生和应用的环境，你就记不住几个单词。 只看字面意思而不听话，会造成沟通上的严重障碍。 人类学家霍尔曾说过：“理解有两大障碍，一是语言的线性性，二是各种文化本身所蕴含的障碍以及由此造成的深刻偏见。”

总而言之，在中学英语听力教学实践中，学生听力的培养在接收信息、识别、判断、存储信息、理解反馈信息的过程中会出现各种问题。 此外，学生的心理因素、教师的教学水平也会成为提高学生听力能力的障碍。

2.信息时代的中学英语听力教学

针对以上问题，语音学、语用学、情景教学等实践探索方兴未艾，也确实在一定程度上提高了中学生的英语听力水平。 在信息时代，信息技术的运用既是信息传播和新信息产生的手段，也是目的。 从信息论的角度来看，英语听力是由人类的感官——听觉系统和神经系统——通过声音载体将语言抽象为完善的符号系统，然后传输到大脑进行处理的过程。 因此，从认知科学的角度来看，一个人的学习过程如下：物质基础——感觉、神经系统（）、外界刺激作用于感觉系统器官（）、学习者记忆中的已知信息受到刺激、外部刺激和已知信息产生新的知识和信息，并被存储和反馈。 这样的过程有复杂的硬件基础（感觉、神经系统和人脑）。 就像计算机一样，信息的掌握和处理取决于良好的硬件条件。 因此，有必要改进中学生的反应系统（类似于CPU）。 增加短期记忆（类似于内存）和长期记忆（类似于硬盘）的存储容量。

受人脑类似计算机的输入输出功能的启发，在英语听力教学实践中，要充分重视学生的信息处理能力，注重培养第二语言学习者摒弃自身的干扰。母语和对大脑的干扰。 心态的“噪音”是对外语作为信息的习惯性反应，已经成为习惯。 当然，这样的过程受到主观和客观条件的影响，这些条件不仅与教学水平和语言环境有关，而且与学生自身的条件、背景和努力水平有关。 例如，女孩学习外语更容易，因为她们的大脑结构更适合处理语言信息。 因此，在信息时代，在信息论方法论的指导下，在中学英语听力教学中，我们有以下教学策略来解决听力障碍：

1、在教学内容上。 从信息论的角度来看，听力教学应注重学生信息处理能力的培养和教学。 “处理策略”（pro-）是心理语言学家从计算机和信息处理科学中借用的概念。 它的基本假设是听者（即信号接收者）需要一套“经验启发法”（）或“操作原理”（）来对话语的含义做出最佳猜测。 人的认知能力不同，战略能力也有很大差异。 然而，语言理解是一个基于处理策略的过程。 好的加工策略的开发、训练和教学，可以激发学生的接受能力，实现突破。 提高中学生的听力水平。 那么，加工策略有哪些规律呢？ 有几个策略可供参考： 自我监控，即保持对信息内容的认知。 听力三段论（感知、分析、应用）表明，感知过程中的注意力是分析的基本因素，而注意力的转移和中断是第二语言学习者的常见问题英语作文，因此自我监控而不转移注意力极其重要； 推理、猜测，利用语境环境，即通过对整个句子或段落的记忆，结合上下文推断出不熟悉的单词和复杂的句子。 这其基本含义是一种非常重要的战略能力； 预测与选择，是根据已知的信息，提前对即将到来的信息进行准备和推测，然后将得到的实际信息与预期信息进行比较和比较。 选择，这也是倾听中策略处理能力的一部分； 存储策略包括要点存储，即记住要点，省略细节；图像存储，即将意义转化为图像，以直观图像的形式存储在记忆中。 ，以及分类存储等； 处理策略还包括自我质疑、详细复述等来“完成”信息。

此外，还应注意听力理解与现有知识的关系。 两者之间的关系可以用信息结构理论来解释。 根据信息结构理论，信息分为两类：旧信息（即已知信息，）和新信息（-）。 前者指的是人们已经知道并存在于大脑中的东西。 内存中存储着一定量的信息，指的是刚刚接收到的未处理的信息。 倾听是通过新旧信息相互作用产生的对话语的理解，正如Fahy和Kass指出的：“当输入和知识相互适应时，理解就发生了”。 从这个角度来看，长期记忆中储存的信息越多，就越有利于新信息的接受和理解，这也可以用来解释为什么一个人经历的增加可以增加他的理解力并导致深刻的见解。 在人类语言的复杂表达中，已知信息不仅直接建立表面意义，而且还通过推理获得言外意义。 在这个明示过程中，双方必须遵守约定的规则，这样当新信息和旧信息结合时，才能产生推理，获得新知识。 这个建立理解水平的过程也可以用来解释为什么在阅读理解中，学生虽然理解了文章的意思，但却无法回答正确的答案。 或许还有一种理论具有更强的应用价值，那就是图式理论（）。 认知心理学家将各种背景知识称为大脑图式，并认为所谓“理解”就是将获得的信息与大脑结合起来。 听力练习中图式相互作用的结果。 例如，在听力练习中，我们将听觉器官接收到的信息视为外部刺激信号，将知识视为内部知识结构。 听的过程就是外部刺激信号和内部知识结构的结合。 在互动的过程中，倾听的结果是两者互动的产物。 因此，中低级听力水平是外部刺激与内部知识结构相互作用的中低级水平，直接依赖于人脑中的各种图式。 数量和质量。

因此，在听力课程中，增加各种知识、建立各种形式的图式应成为听力教学的重点。 这也是所谓的“熟能生巧”的道理。 具体来说，针对常见的听力障碍，以下知识的传播、学习和应用是听力理解的基础：语音知识和声音识别是听力水平的基础，直接形成语音学及其研究； 语言的结构规则，包括音素、形态、语法、固定用法等，如重音位置与词义、词性的关系，如词义与词性的关系等。精通这些规则可以减轻记忆负担，增强言语流畅性和语感，即感知能力； 语用知识涵盖语言的产生和应用。 深入的背景，比如中西文化的差异、对句子的推理、对句子“含义”的推测等，可以增加分析能力。

2、教学形式和方法信息化。 充分利用信息技术，积极探索多媒体教学、远程在线教学等教学形式和方法的改革。 这方面的研究已经很多了，这里不再赘述。

三、总结

在信息时代的背景下，我们从来没有像今天这样关注人们创造的知识本身英语中级听力，也从来没有像今天这样意识到信息所带来的巨大价值。 将这些理念运用到中学英语听力教学中，是提高中学英语教学水平和中学生听力水平的实践中充分运用信息论和信息技术的需要。 我们应该基于信息论来分析和解释存在的一些障碍，然后利用信息技术来解决它们。

【参考】

[1] 文秋芳. 英语口语测试与教学[M]． 上海：上海外语教育出版社，1999。

[2] 夏继梅. 坚持符合客观实际的大学英语教学方法[J]. 外语界，1999，（4）。